【正文】 程。如，在教《索溪峪的“野”》一課時(shí)，由于文章描寫的非常優(yōu)美，學(xué)生在有感情朗讀時(shí)興致高漲，借于這種情況，教師就把原定的這一環(huán)節(jié)5分鐘時(shí)間延長到10分鐘，使更多的同學(xué)展示了自己，感情得到了抒發(fā)。比如，在教學(xué)第十二冊(cè)的《詹天佑》一課時(shí)，課后思考題要求背誦第四自然段（詹天佑勘測(cè)線路），段落較長，內(nèi)容枯燥繁雜，學(xué)生不感興趣，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生卻對(duì)他開鑿隧道的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己也很想嘗試設(shè)計(jì)并畫一畫，借于這種情形，教師就毅然把背誦的任務(wù)給撤消了，讓出時(shí)間給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的興趣盎然，不但對(duì)詹天佑卓越的智慧有了新的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到冀中勞動(dòng)人民的無窮智慧，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步的培養(yǎng)，收到了非常好的效果。諸如：幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生提供反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最大限度地把學(xué)生潛能激發(fā)出來，使之獲得最佳發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照和幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)予以肯定，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們?nèi)ジ恼?，從而增?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要擔(dān)當(dāng)好的一個(gè)重要角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。通過活動(dòng)二：想一想，說一說，認(rèn)一認(rèn)，以生與生之間，師與生之間以及學(xué)習(xí)材料之間的多向互動(dòng)，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題，輕松有效的建構(gòu)了新的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所以我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，把原本固定的，沒有感情色彩的書本知識(shí)變成生機(jī)勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更感興趣，更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，思維積極，樂于表達(dá)，相互啟發(fā)、激勵(lì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)百萬分之一》，教師就將書本中讓學(xué)生直觀感受天安門廣場(chǎng)面積的百萬分之一，改為感受學(xué)校操場(chǎng)的百萬分之一。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是以問題的形式展開教學(xué)，所以，教師在教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的問題情況，引導(dǎo)學(xué)生積極啟動(dòng)多種感官去體驗(yàn)，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)將研究成果進(jìn)行歸納和提升，再進(jìn)行匯總和整理，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。一些無關(guān)教學(xué)的干擾因素特別多，特別是各類檢查，各類檔案資料的整理，大大影響老師的教學(xué)精力。骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。因素五教師研訓(xùn)方面的因素校本培訓(xùn)華而不實(shí)，缺乏實(shí)效性。因素三課標(biāo)教材方面因素對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)只是淺層次，部分老師對(duì)課標(biāo)理解還不是那么透徹，依照課標(biāo)執(zhí)行教學(xué)就差了。二、三次學(xué)歷多，各學(xué)科教師還存在著高學(xué)歷、低素質(zhì)的現(xiàn)狀。問題三 教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出，小組合作學(xué)習(xí)流于形式問題四教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)，照本宣科。并于同年接受教科所課題專家的指導(dǎo)與論證，根據(jù)專家的建議，對(duì)方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改、審定，并與2007年5月開始實(shí)施。五、研究過程及形成的策略第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段從理論學(xué)習(xí)入手，尋求理論支撐。（二）研究方法學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，借鑒成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。讓參與課題的教師明確課改的方向，為教師的成長提供平臺(tái)，培養(yǎng)研究型的教師。”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是課程發(fā)展的必然要求。新課程還處于實(shí)施階段，應(yīng)以唯物辯證的觀點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來研究、扶持它。課堂中只注重學(xué)科內(nèi)容的價(jià)值趨向，而忽略了學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)際意義。六、課題研究存在的問題課題設(shè)計(jì)面太廣、太寬，頭緒多，操作起來易撒網(wǎng)不好收口。”對(duì)練習(xí)的結(jié)果不記分，不排名，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生能快樂的了解自我，完善自我。單元練習(xí)友情提示法。數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)通常有記星的形式來做定量的分析，同時(shí)也有真情告白和友情提示等定性的簡單易懂的評(píng)語。在審美教學(xué)課程評(píng)價(jià)中應(yīng)該貫徹“過程性原則”，有利于全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。家庭社會(huì)學(xué)校相結(jié)合，大大激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的內(nèi)動(dòng)力，為學(xué)生后繼發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，開辟了廣闊的空間。希望評(píng)價(jià)的手段能對(duì)全體學(xué)生有感觸，有體悟，有啟發(fā)，有反思、有促進(jìn)，有發(fā)展，這才是評(píng)價(jià)的最終目的。這也是很不理智的，將帶來許多負(fù)面的影響。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)呢？首先，尊重學(xué)生，激發(fā)并保護(hù)自主評(píng)價(jià)的欲望；其次是適當(dāng)引導(dǎo)，提高自主評(píng)價(jià)的效能；最后是開發(fā)學(xué)生潛能，使自主評(píng)價(jià)具有審美特色。在評(píng)價(jià)的過程中以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)為主要的評(píng)價(jià)手段。假如教師直接的進(jìn)行否定，將導(dǎo)致學(xué)生情緒上不愉悅或信心上的不足。教師沒有直接的批評(píng)，而是開玩笑地笑著說：“小金，今天坐車回家，突然發(fā)現(xiàn)自己變胖了，家里的門都擠不進(jìn)去了。錯(cuò)誤幽默法有一位教育家把幽默的動(dòng)作、語言比作是一種柔和劑，說它往往能收到化解矛盾、解除緊張與難堪的奇效。而要將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。策略五 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效策略，使之成為師生共度的生命歷程 教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。檢測(cè)導(dǎo)結(jié)的具體操作要求是：1．目標(biāo)檢測(cè)提供適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)檢測(cè)工具，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)檢測(cè)題。研究教材，教師要做到“整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)劃分內(nèi)容層次”；研究學(xué)生，教師要做到“找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，理順認(rèn)知次序”。所以，教師在課堂教學(xué)中必須對(duì)這一步給予足夠的重視。師生合作與生生合作并重合作學(xué)習(xí)主要是加強(qiáng)生生之間的交流，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流合作，師生合作時(shí)，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，一定要到學(xué)生中間去參加學(xué)生的討論，從中得知反饋的信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。不能獨(dú)立解決或完成時(shí)，開展合作交流教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問題，這時(shí)組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小組人員明確分工。（二）科學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織學(xué)習(xí)小組小組合作是合作學(xué)習(xí)的最主要的形式，也是合作、探究學(xué)習(xí)方式最重要的途徑，通過小組合作不但使自主學(xué)習(xí)方式的結(jié)果得到交流，更重要的是通過組內(nèi)合作交流，組與組的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。善于發(fā)現(xiàn)。合作交流中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互相尊重，樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶的失控場(chǎng)面。（一）培養(yǎng)合作意識(shí)，交流欲望合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)的過程中能使學(xué)生多思維，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，因此教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，提供一些學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們不斷地主動(dòng)參與，主動(dòng)探知，讓課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的情景。當(dāng)然，教師在創(chuàng)造性使用教材過程中，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。教材中的每篇課文，學(xué)生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情。課文體裁不同，使用也應(yīng)有所不同，要根據(jù)體裁上的不同特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)的方法和形式，詩歌可以背，故事可以講，童話、寓言可以演，充分發(fā)揮課文的典范作用，借題發(fā)揮，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到均衡的發(fā)展。新課程給教師以彈性的課程空間，我們?cè)诮虒W(xué)中就始終關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)順序和進(jìn)度。我校教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出對(duì)教材的創(chuàng)造性使用可從以下幾方面進(jìn)行：根據(jù)課標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教材由于它的相對(duì)封閉性、不變性，難免存在繁、難、偏、舊的問題，在具體教學(xué)中，我們就依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，或適當(dāng)增減內(nèi)容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標(biāo)準(zhǔn)提供的彈性空間調(diào)整教學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師必須做個(gè)有心人，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要程度，以及他所具有的能力，并根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)給予幫助和支持。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)，因人而異。（四）教師是評(píng)價(jià)者。通過活動(dòng)一：描一描，剪一剪，分一分，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖形知識(shí)——分類知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要資源，并利用這些資源支持和幫助以后的學(xué)習(xí)。這不正是教師所期盼的教學(xué)效果嗎？（三）教師是設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教學(xué)依賴師生雙方的積極性和密切合作。教師的職能真正由“教”變“導(dǎo)”：引導(dǎo)——指導(dǎo)——誘導(dǎo)——輔導(dǎo)——教導(dǎo)，這5個(gè)“導(dǎo)”分別幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)自學(xué)欲望，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，教師的導(dǎo)學(xué)作用得到充分體現(xiàn)，主導(dǎo)地位得到突出。（一）教師是導(dǎo)學(xué)者。在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整、探究相對(duì)優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)。相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成好讀書的課外閱讀與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。教師因研訓(xùn)素方面五 的因 素 教學(xué) 管理 方面教研的要點(diǎn)和抓手十分模糊。全校的語、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。課標(biāo)對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)只是淺層次，部分老師對(duì)課標(biāo)理解還不是那么透因教材 徹，依照課標(biāo)執(zhí)行教學(xué)就差了。調(diào)研結(jié)果一：當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題 問題一 問題二 問題三 問題四 問題五 問題六教師自我角色定位不準(zhǔn)。（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。分組都是相對(duì)的，并非一成不變。研究的實(shí)施階段（1）設(shè)計(jì)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的調(diào)查問卷及在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。（2）進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理當(dāng)中。課題組成員積極對(duì)自己的研究活動(dòng)過程加以回顧、反省、總結(jié)。對(duì)每個(gè)階段，各個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較、形成檔案式資料。針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、問卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對(duì)象。它需要教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。三、數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)新理念在課堂中的實(shí)施現(xiàn)狀。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的研究有助于教師合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生自主探索和合作交流能力。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程突出以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識(shí)為載體，構(gòu)建一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生積極、主動(dòng)地“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生問題解決的意識(shí)和能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視問題。此外，對(duì)于在新課改進(jìn)程中農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)問題的研究可以幫助教師進(jìn)一步更改教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，把握從理念更新到教學(xué)實(shí)際工作的操作方法，引導(dǎo)教師自我提升都有十分重要的意義。然而在農(nóng)村中學(xué)中，教師本身素質(zhì)的參差不齊，農(nóng)村學(xué)校生源質(zhì)量不高，大部分教師的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施變得異常艱難，雖然有“改革之心”，但迫于各種壓力，卻依然“穿新鞋，走老路”，在實(shí)際的教學(xué)中，高效課堂、小組合作、自主探究都成為形式，并沒有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此，如何能夠打破種現(xiàn)狀，使廣大農(nóng)村教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，并且真正轉(zhuǎn)變教育觀、教師觀、學(xué)生觀，踐行新的教育理念成為農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。新課程還處于實(shí)施階段，應(yīng)以唯物辯證的觀點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來研究、扶持它?！卑l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是課程發(fā)展的必然要求。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培育和激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新發(fā)展，要使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)生得到不同的發(fā)展，所以教師角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)可把知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程充分的展示給學(xué)生，可通過生動(dòng)的視聽創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，使抽象的概念直觀化，讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)生動(dòng)且與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次課題研究的重難點(diǎn)是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新理念在教學(xué)中的應(yīng)用。四、課題研究方法與途徑研究方法（1）研究準(zhǔn)備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。即把我組數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，都作為我們課題研究的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際行動(dòng)中摸索經(jīng)驗(yàn)。（3）研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。查閱大量文獻(xiàn)，掌握新課程目標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)問題，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。（3）進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，每組六人，每類學(xué)生兩名。研究的總結(jié)階段（1）整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)試驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。行為方面的因素 二操作時(shí)不知道怎樣把握分寸，出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)誤區(qū)，存有一個(gè)又一個(gè)困惑。師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)較多，非師范院校畢業(yè)的這部分教師在教育教學(xué)方面存有很多不足。學(xué)生因 素 四 行為習(xí)慣 興趣 因素校本培訓(xùn)華而不實(shí)，缺乏實(shí)效性。一些無關(guān)教學(xué)的干擾因素特別多，特別是各類檢查，各類檔案資料的整理，大大影響老師的教學(xué)精力。盡管教研活動(dòng)正常進(jìn)行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅(jiān)持性。確定研究的總體思路：本課題研究明確定位于行動(dòng)研究，并遵循理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動(dòng)研究為主的應(yīng)用活性研究策略；以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)為載體的研究進(jìn)程，開展教學(xué)實(shí)踐。兩年的研究使我們深深的認(rèn)識(shí)到要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色。這樣，教師的角色不再是知識(shí)的權(quán)威、至尊，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?，促進(jìn)者。（二）教師是合作者。在教師合作下，每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)體，都能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三地組織策劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問題、討論問題，談?wù)撟约旱囊娊?、?