【正文】 如在七年級(jí)下冊(cè)第2單元中出的賓語(yǔ)從句：She knows it’s not goo。如在七年級(jí)下冊(cè)第4單元中有這樣一個(gè)詞：remember doing sth / remember to do sthEg:I remember having remember to have 。，并且舊新知識(shí)遷移較慢。小組內(nèi)結(jié)對(duì)沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，B、C層學(xué)從不積極、主動(dòng)向A層學(xué)生去問(wèn)不會(huì)讀的單詞、句子或練習(xí)題。而且班上有學(xué)生在展示時(shí)，其他學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，從來(lái)不思考展示學(xué)生的展示內(nèi)容，即使展示學(xué)生展示錯(cuò)了也不從主動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)，只有點(diǎn)名后才有部分學(xué)生站起來(lái)說(shuō)。二、學(xué)生方面、質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)。、交流的時(shí)間太少。，課堂氣氛不易調(diào)動(dòng)。學(xué)生分層展示時(shí)，C層學(xué)生只展示基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)深難度的知識(shí)點(diǎn)掌握比較吃力，而B、A層的學(xué)生對(duì)深層知識(shí)點(diǎn)有所掌握，但基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有得到鞏固。但由于受英語(yǔ)學(xué)科牲的局限，在英語(yǔ)課堂改革中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體分析如下：一、教師方面、監(jiān)測(cè)不到位。對(duì)此，我們建議，加強(qiáng)培養(yǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，希望能夠進(jìn)一步增加資金投入，鼓勵(lì)教學(xué)雙方大膽探索、發(fā)明革新，推進(jìn)教學(xué)保障條件逐步完善。整個(gè)活動(dòng)的偶然性或隨意性很大。在一定程度上還存在著“形式主義”和“功利主義”傾向。第二課堂作為學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育、提升學(xué)生的綜合能力的主要途徑及渠道，我校對(duì)第二課堂開(kāi)設(shè)高度重視，近幾年我校第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，內(nèi)容形式豐富，吸引眾多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在這方面也取得了不菲的成績(jī)，但也存在著一些不足之處，有待進(jìn)一步探索和研究。（四）第二課堂學(xué)生確定16年級(jí)學(xué)生全員參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生全部自主選擇，學(xué)校微調(diào)，每個(gè)學(xué)生只能選一項(xiàng)第二課堂課程，不得雙項(xiàng)或多項(xiàng)選。10．每節(jié)課結(jié)束后輔導(dǎo)教師將班內(nèi)學(xué)生列隊(duì)送達(dá)至學(xué)生所在班級(jí)教室。8．積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，做好本組學(xué)生成果記載。6．期末認(rèn)真做好活動(dòng)總結(jié)。5．課堂教學(xué)組織有序，形式多樣，杜絕懶散，確保有效性。3．建立學(xué)生活動(dòng)考勤制度，各特長(zhǎng)班均應(yīng)按照規(guī)定做好學(xué)生的登記和活動(dòng)記錄。協(xié)助教務(wù)處、班主任做好每學(xué)年第二課堂開(kāi)學(xué)初學(xué)生人員的組建。4．參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相結(jié)合的原則活動(dòng)課上，力求學(xué)生要有積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，這就要求教師把活動(dòng)內(nèi)容安排的合理化，新穎化、創(chuàng)新化，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感到善思、有趣、樂(lè)學(xué)、有益。3．趣味性和科學(xué)性相結(jié)合的原則第二課堂活動(dòng)就是要讓學(xué)生感興趣，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力、素質(zhì)。為了有效踐行激情教育，加強(qiáng)對(duì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的管理，增強(qiáng)輔導(dǎo)教師的責(zé)任感，提高第二課堂教學(xué)的有效性，使第二課堂活動(dòng)正?；⒁?guī)范化，三堡寄宿制小學(xué)第二課堂教學(xué)實(shí)施情況具體如下：（一）遵循原則第二課堂活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦筋，多思考，多想象，多動(dòng)口，勤動(dòng)手，注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，獨(dú)立思考，培養(yǎng)觀察、思考和解決問(wèn)題的能力。是活躍校園文化氣氛，拓寬學(xué)生智育渠道，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)第一課堂教學(xué)的有效手段。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。在生活上、學(xué)習(xí)上給予盡可能大的幫助和關(guān)心。其實(shí)他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯(cuò)被同學(xué)們笑話，內(nèi)心十分矛盾?？梢哉f(shuō)每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生。學(xué)生既可以面向全班學(xué)生展示自己的思維成果，也可以在小組學(xué)習(xí)討論、互說(shuō)互評(píng)的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂說(shuō)話的機(jī)會(huì)，從而充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。課堂學(xué)習(xí)形式要靈活多樣。為避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。尤其是讓學(xué)生只要有不同的答案或有不同的見(jiàn)解，就可以站起來(lái)前說(shuō)，為了節(jié)省時(shí)間不用組長(zhǎng)點(diǎn)名，精英表現(xiàn)的更為突出，B、C層同學(xué)展示的機(jī)會(huì)也就大大減弱了，結(jié)果長(zhǎng)此以往，其余的學(xué)生覺(jué)得反正我也搶不到機(jī)會(huì)發(fā)言，無(wú)所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而不愿發(fā)言展示，不愿表達(dá)。四、精英學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多。也許是積分和獎(jiǎng)品的誘惑，上課無(wú)論我怎么引導(dǎo)要學(xué)會(huì)謙讓，要把機(jī)會(huì)留給別的同學(xué)一些，但他兩個(gè)就是不讓。（小組展示）課堂上，我們經(jīng)常被學(xué)生精彩的演示、自信的展示和激烈的對(duì)抗質(zhì)疑所吸引，為學(xué)生的驚人創(chuàng)造力而暗自高興，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生回答問(wèn)題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學(xué)，上課表象最為明顯。對(duì)此，我們主要是采取學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，這對(duì)于基礎(chǔ)好的小組來(lái)說(shuō)效果比較明顯，對(duì)于基礎(chǔ)不好的小組而言，想通過(guò)討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的確還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。但是，不少學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間主要是個(gè)體學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)人的力量來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，而不知道尋找集體的力量，不會(huì)的題就空下不寫，待到上課時(shí)只等組長(zhǎng)說(shuō)答案，有些學(xué)生存在嚴(yán)重的懶惰心理，不愿動(dòng)腦，不會(huì)思考，坐等別人的答案。二、課前不討論，缺乏合作意識(shí)。展示者展示完后，聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。（小組展示）“小展示”由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”是小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，學(xué)生展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題；小組成員人人參與，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動(dòng)交流?？傊?，本課題自開(kāi)展研究以來(lái)，我們參與面廣，群策群力，目前已經(jīng)完成了實(shí)施方案的計(jì)劃內(nèi)容，在許多方面是取得了一定的文本與電子成果，但我們更加注重的是，只要廣大師生從我們的課題中能夠多少受益，不斷向前發(fā)展，那么，就實(shí)現(xiàn)了我們開(kāi)展課題研究的美好初衷，也是我們課題的最大成果！第三篇：高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策黨峴中學(xué)張恩輝我校高效課堂的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，在這段時(shí)間里我們體驗(yàn)了高效課堂模式所發(fā)揮的教學(xué)功能，我們看到了課堂上學(xué)生大大方方的展示自己預(yù)習(xí)成果的精彩瞬間，也看到了學(xué)生之間激烈的對(duì)抗質(zhì)疑等等，當(dāng)然，我們?cè)诟咝дn堂教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素太多了，有課標(biāo)、教材方面的，有師資隊(duì)伍構(gòu)成層次的，有教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的，有學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面的，有教師研訓(xùn)方面的，還有教學(xué)管理方面的??似乎牽動(dòng)哪一條藤，都會(huì)搖響這個(gè)鈴，而本課題如果按照課題研究的一般程序走，研究時(shí)間只有兩三年，在這有限的時(shí)間里，觸及那么多層面，實(shí)在是力不從心。使之成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)人生體驗(yàn)的一種生活方式?？偟膩?lái)說(shuō)，過(guò)程評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了以前評(píng)價(jià)對(duì)知識(shí)、技能有余，對(duì)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)價(jià)不足的現(xiàn)象，更加重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果?！巴瞥鲞@種具人文關(guān)懷的考試方式，是為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，激發(fā)孩子的自信心，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。本學(xué)期單元練習(xí)中我們嘗試了分層次進(jìn)行“友情提示”，對(duì)獨(dú)立解決有困難的學(xué)生教師適當(dāng)進(jìn)行提示點(diǎn)撥，使其消除困惑帶來(lái)的恐懼。好像一個(gè)好朋友在旁邊不斷的給學(xué)生鼓勁打氣，讓學(xué)生感覺(jué)很新鮮，能激發(fā)學(xué)生下次做題的信心和端正下次做題的態(tài)度。如：“仔細(xì)看清問(wèn)題噢！”“再讀一讀，你會(huì)成功的。作業(yè)定性、定量結(jié)合評(píng)價(jià)法。具體的方法、方式：課堂觀察分析法?！彼种匾曊麄€(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是其結(jié)果。（三）方式方法多樣化評(píng)價(jià)策略皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀。生活是個(gè)大課堂，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了重量單位后，會(huì)開(kāi)展《我們的大家庭》、《快樂(lè)學(xué)習(xí)逛超市》等活動(dòng)，讓學(xué)生在大家庭里了解家庭成員的體重和家庭里常用的生活用品的重量；學(xué)習(xí)找規(guī)律后可以開(kāi)展《美麗規(guī)律我來(lái)找》等活動(dòng)，這一系列的活動(dòng)中，評(píng)價(jià)地對(duì)象除了學(xué)生自己外，更多的是家長(zhǎng)的點(diǎn)撥和社會(huì)的肯定。（3）以家庭社會(huì)評(píng)價(jià)為補(bǔ)充。評(píng)價(jià)本身不是目的，只是一種手段。如何更好的避免呢？教師要準(zhǔn)確理解新的評(píng)價(jià)觀，關(guān)注學(xué)生的自主評(píng)價(jià)的同時(shí)更要重視教師的主導(dǎo)評(píng)價(jià)。面對(duì)新課改的滾滾浪潮，在學(xué)生為主體的今天，部分教師對(duì)新課改的評(píng)價(jià)觀產(chǎn)生誤解，開(kāi)始走向了另一極端，把評(píng)價(jià)重量的砝碼壓在了“以學(xué)生為主體”上，忽視了“教師的主導(dǎo)評(píng)價(jià)”作用。自主評(píng)價(jià)的發(fā)展為新評(píng)價(jià)體系匯入了一股強(qiáng)大的動(dòng)力，使整個(gè)課堂充滿活力，學(xué)生煥發(fā)靈氣，個(gè)性得到張揚(yáng)，審美素養(yǎng)得到發(fā)展。（二）主體多元評(píng)價(jià)策略（1）學(xué)生是評(píng)價(jià)的“核心”在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，是新時(shí)代新課程改革教學(xué)的需要?！叭说闹悄苁嵌嘣?，每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，以前的一張?jiān)嚲磉h(yuǎn)遠(yuǎn)不能評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的成績(jī)。包括對(duì)觀察和發(fā)現(xiàn)事物特征、問(wèn)題的靈敏性；對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感性；數(shù)感的準(zhǔn)確性；課堂發(fā)言的積極性，聲音的響亮度，言語(yǔ)的完整性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性；解決問(wèn)題的多樣性、靈活性獨(dú)創(chuàng)性等多方位的審美素養(yǎng)進(jìn)行充分肯定的評(píng)價(jià)。因此，教師將錯(cuò)誤風(fēng)趣幽默了，是有利于學(xué)生自我反省的一種有效的方法，這樣的結(jié)果是師生關(guān)系融洽，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法，使提高認(rèn)識(shí)和發(fā)展能力同步發(fā)展。此時(shí)，該生他有了強(qiáng)烈的意識(shí)，以后觀察要仔細(xì)。你看，是這樣嗎？”該生笑了：“應(yīng)該不會(huì)胖的，我看錯(cuò)了，沒(méi)有數(shù)清楚。如：二年級(jí)小朋友，面對(duì)新知識(shí)平移時(shí)，往往有部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)空間觀念的不敏感和平移概念的模糊而使平移后的圖形發(fā)生變形，把原來(lái)圖象進(jìn)行了無(wú)意識(shí)的變形，導(dǎo)致知識(shí)的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí),教師幽默的動(dòng)作、語(yǔ)言能大大削弱甚至消除該學(xué)生在參與訓(xùn)練受挫后的尷尬和難堪心理，融洽課堂氣氛。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂(lè)趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。矛盾是激化現(xiàn)有知識(shí)與固有知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟。出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要以為是丑陋的，而將其違背或遮掩。（一）辨證評(píng)價(jià)策略常用的辨證評(píng)價(jià)策略有：將錯(cuò)就錯(cuò)法、錯(cuò)誤幽默法、挖掘亮點(diǎn)法等。3．反思總結(jié) 根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自我反思，對(duì)本節(jié)課學(xué)會(huì)多少、不會(huì)多少和怎樣改進(jìn)進(jìn)行總結(jié)。目標(biāo)檢測(cè)工具的制作要注意針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、難度適中和題量適當(dāng)。激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按情境導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。認(rèn)真研究教材和學(xué)生，是實(shí)施民主導(dǎo)學(xué)的前提。在操作上，激情導(dǎo)課的主要內(nèi)容是：組織教學(xué)，包括形式上的組織、注意力的組織和態(tài)度上的組織；情感交流，包括真誠(chéng)回應(yīng)學(xué)生、熱情期待學(xué)生和充分相信學(xué)生；效果預(yù)期，包括提出學(xué)習(xí)課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和給予效果預(yù)期。這一步時(shí)間短，但關(guān)系到整堂課的教學(xué)成敗。策略四：優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了有效的課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式是指每一堂課的清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序，是新課程背景下不斷優(yōu)化、提高課堂教學(xué)有效性的重要舉措，也是多年來(lái)課堂教學(xué)改革成果的一種濃縮形式。問(wèn)題解決需要考慮多種因素時(shí)，組織合作交流有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性，僅靠一個(gè)學(xué)生往往回答不全面，這時(shí)也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)有意義的協(xié)商和共享，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加全面。在教學(xué)重難點(diǎn)處，組織合作交流教學(xué)過(guò)程中如何很好突破重難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。因此，選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行合作交流非常重要。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人等各一名，對(duì)小組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)及其關(guān)鍵，可以確定智力水平較高、表達(dá)能力較好、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生做小組長(zhǎng)，也可以輪流擔(dān)任，為每一個(gè)小組成員提供機(jī)會(huì)。這樣學(xué)習(xí)小組的編排方式能夠保證不同水平、不同性別、不同興趣愛(ài)好的人共同分享、取長(zhǎng)補(bǔ)短。認(rèn)真組建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，每小組的人數(shù)要適當(dāng)，一個(gè)小組的人數(shù)最好是46人。教師要深入提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，以尋求問(wèn)題的答案。發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，促進(jìn)生自主學(xué)習(xí)。因此，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，在交流中敢于提出不同的問(wèn)題，提高交流質(zhì)量。敢于質(zhì)疑。樂(lè)于傾聽(tīng)。勇于交流。在課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，課題組老師們通過(guò)跟蹤分析、調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了課堂中帶有共性的問(wèn)題，即合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有以合作意識(shí)的培養(yǎng)為根本，其有效性差，為此，我們靜下心來(lái)思索、梳理問(wèn)題的成因，研究實(shí)踐解決問(wèn)題的策略。還應(yīng)以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)材料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。合理利用各種課程資源教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。精讀課文的教學(xué)有示范的作用，是教師指導(dǎo)下的學(xué)；略讀課文的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)中的指點(diǎn)。比如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師課前就讓學(xué)生查閱有關(guān)這個(gè)時(shí)期的背景、人物以及發(fā)生的故事，課堂上學(xué)生把孫臏的三十六計(jì)講的是繪聲繪色，使得大家都像看過(guò)一遍似的，學(xué)生真切感受到了查閱資料的好處，使有限的教學(xué)資源得到了延伸，不僅僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)了探究的過(guò)程。比如，同樣是古詩(shī)，低年級(jí)就可以讀讀、背背，中年級(jí)還可以理解一下詩(shī)句，高年級(jí)再進(jìn)一步，可以體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如，在教《索溪峪的“野”》一課時(shí)，由于文章描寫的非常優(yōu)美，學(xué)生在有感情朗讀時(shí)興致高漲，借于這種情況，教師就把原定的這一環(huán)節(jié)5分鐘時(shí)間延長(zhǎng)到10分鐘，使更多的同學(xué)展示了自己，感情得到了抒發(fā)。靈活安排教學(xué)進(jìn)度在以住的語(yǔ)文教學(xué)中，我們基本上按照開(kāi)學(xué)初制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到困難，或?qū)?nèi)容特別感興趣，我們也只能按照既定的課時(shí)要求來(lái)教，否則就是沒(méi)按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。比如，在教學(xué)第十二冊(cè)的《詹天佑》一課時(shí)，課后思考題要求背誦第四自然段（詹天佑勘測(cè)線路）