【正文】 第十二冊的《詹天佑》一課時，課后思考題要求背誦第四自然段（詹天佑勘測線路），段落較長，內(nèi)容枯燥繁雜，學(xué)生不感興趣，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生卻對他開鑿隧道的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己也很想嘗試設(shè)計并畫一畫，借于這種情形，教師就毅然把背誦的任務(wù)給撤消了，讓出時間給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的興趣盎然，不但對詹天佑卓越的智慧有了新的認(rèn)識，體會到冀中勞動人民的無窮智慧，還對學(xué)生的創(chuàng)新能力有了進一步的培養(yǎng)，收到了非常好的效果。諸如：幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，評價學(xué)生的進步，給學(xué)生提供反饋信息，增強學(xué)生的自信心，最大限度地把學(xué)生潛能激發(fā)出來，使之獲得最佳發(fā)展。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照和幫助，要鼓勵他們主動參與學(xué)習(xí)活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，對他們的點滴進步，教師要及時予以肯定，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們?nèi)ジ恼?，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要擔(dān)當(dāng)好的一個重要角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價者。通過活動二：想一想，說一說，認(rèn)一認(rèn)，以生與生之間，師與生之間以及學(xué)習(xí)材料之間的多向互動，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題，輕松有效的建構(gòu)了新的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，所以我們在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，對所教的課程進行重新設(shè)計，對知識進行重新整合，把原本固定的，沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更感興趣，更好地進行探究學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，思維積極，樂于表達(dá)，相互啟發(fā)、激勵，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在執(zhí)教《認(rèn)識百萬分之一》，教師就將書本中讓學(xué)生直觀感受天安門廣場面積的百萬分之一，改為感受學(xué)校操場的百萬分之一。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是以問題的形式展開教學(xué)，所以，教師在教學(xué)中一定要設(shè)計學(xué)生熟悉的，與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的問題情況，引導(dǎo)學(xué)生積極啟動多種感官去體驗，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時將研究成果進行歸納和提升，再進行匯總和整理，最終達(dá)到整個課題的研究目標(biāo)。有一部分孩子因為老師講課瑣碎，或其他狀況，所以，對學(xué)習(xí)沒有多大興趣，學(xué)習(xí)處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，離開了教師與家長的監(jiān)督就不能或不愿學(xué)習(xí)。教師參加觀摩、學(xué)習(xí)的機會少，不能使更多的教師在活動中得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學(xué)情估計不足，以致課改不能達(dá)到預(yù)期效果。大多數(shù)教師家在城市，孩子都在上學(xué)，且?guī)缀跞桥處?，受家?wù)勞動的影響，沒有充足的時間和精力來鉆研教材教法。素方面對實驗教材還不是那么熟悉，特別是課課都是新內(nèi)容，老師需三 要大量時間精力來研讀。教學(xué)目標(biāo)霧里看花，對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出，小組合作學(xué)習(xí)流于形式教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)，照本宣科。（3）完成實驗研究報告。（3）采用行動研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進行課堂教學(xué)實踐，撰寫專題論文、幾類典型的研究案例。（2）組織課題組成員對問卷調(diào)查資料進行認(rèn)真統(tǒng)計，著眼差異，進行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報告。明確課題組成員的職責(zé)和分工。研究途徑：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級3班，八年級2班作為研究對像，同年級其他班為對照班。使教學(xué)的過程同時成為研究的過程。結(jié)合查閱文獻資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實依據(jù)。只有教師轉(zhuǎn)變好角色，踐行新的教育理念，才能培養(yǎng)出國家需要的創(chuàng)新型人才。實踐證明，應(yīng)試教育已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了人的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求教師及時轉(zhuǎn)變觀念，通過教學(xué)模式的更新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。解決問題的過程，就是推動新課程發(fā)展的過程。同時通過對新課標(biāo)實施現(xiàn)狀的探究還可以鞏固和發(fā)展取得的經(jīng)驗和成果，進一步推進課程改革的深化與發(fā)展。第一篇：新課程實施中課堂教學(xué)存在的問題及對策研究《農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題與對策研究》課題研究報告河南駐馬店市驛城區(qū)蟻蜂中學(xué)吳向前 崔云歡 李婷 萬蕾一、課題研究背景意義數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，全國都展開了學(xué)習(xí)踐行新標(biāo)準(zhǔn)的改革活動，希望能夠打造高效的數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。二、研究的理論依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀的精髓是從實際出發(fā)，實事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。課程發(fā)展觀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:要“周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。三、研究的基本內(nèi)容和重難點一、小組合作學(xué)習(xí)自主探究的利用現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)”，“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具”。對于教師創(chuàng)新教學(xué)觀念的研究可以不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教師創(chuàng)新教學(xué)的能力。這也正順應(yīng)了新課程改革的目標(biāo)。（2）研究實施階段：主要采用行動研究法。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。五、課題研究的具體實施步驟研究準(zhǔn)備階段（1）設(shè)計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。制定課題組階段性計劃。依據(jù)分析報告，確定實驗班學(xué)生的分組情況。另一方面通過公開課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗交流、開展“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計競賽與觀摩等活動，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整試驗計劃。（4）展示匯報實驗成果。教學(xué)方法墨守成規(guī)，缺乏對教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄課堂評價浮于表面，重結(jié)果輕過程調(diào)研結(jié)果二：影響小學(xué)課堂教學(xué)實效性的主要因素師資 隊伍因構(gòu)成素層次一 的影 響因 素因 教師教學(xué)理念、教學(xué)素部分老師應(yīng)試教育的陰影根深蒂固。因素相當(dāng)一部分教師教學(xué)思想陳舊，人文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。二、三次學(xué)歷多，各學(xué)科教師還存在著高學(xué)歷、低素質(zhì)的現(xiàn)狀。對教師的考核與評價制度改革相對滯后。學(xué)校教研氛圍平淡。因 素 六第三階段：研究對策階段在本階段，課題組針對所梳理出的問題，根據(jù)調(diào)查所掌握的教師的需求，圍繞課題主旨，全面開展各類研訓(xùn)活動，以研訓(xùn)活動調(diào)動教師自我學(xué)習(xí)、自我成長的內(nèi)驅(qū)力；以研訓(xùn)活動促進教師的專業(yè)水平提升；以研訓(xùn)活動促進教師研究教學(xué)行為，預(yù)防低效以及無效弊端；以活動增強教師課堂教學(xué)的實效性。形成的策略： 策略一：要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色在課題研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、再實踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關(guān)系。教師同時也通過事實、例題的分析引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在教學(xué)活動中真正學(xué)會學(xué)習(xí)，并且體驗到探究的快樂，從而達(dá)到教是為了不教的目的。讓學(xué)生通過實地測量，計算得出它的百萬分之一，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知，如數(shù)學(xué)書本后面的條形碼等，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，既讓他們結(jié)合具體情境感受和理解了百萬分之一，同時也讓他們獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。作為合作者，教師能容納學(xué)生的不同意識，允許學(xué)生犯錯誤，并能和學(xué)生一起去尋找錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗，最后，從成功中獲得滿足。同時，教師要利用一切機會，多渠道地獲取新知識、新信息，不斷地充實自己，豐富自己，從這個意義上說，教師是學(xué)習(xí)者，做好學(xué)習(xí)者，才能最大限度地解答學(xué)生的疑難，提高教學(xué)層次。最后通過活動三：創(chuàng)造多形，讓學(xué)生在可以自由支配的時間里，展開充分的想象，自由發(fā)揮，利用各種材料設(shè)計自己心中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。教師適時，恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知的動機，強化學(xué)生競爭的意識，具有激勵和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。（五）教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。策略二： 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性使用教材創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。雖然這樣處理沒有完成學(xué)生的背誦目標(biāo)，但卻激發(fā)了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在更深層次上體會了文章的思想感情，這遠(yuǎn)比只遵從教材注重知識技能的單一目標(biāo)而忽視學(xué)生實際的效果要好得多。活用課文，借題發(fā)揮課文是教學(xué)的主要憑借，是基本的教學(xué)內(nèi)容。課文類型不同，教法也應(yīng)有所區(qū)別。現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合學(xué)生閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源以及鮮活的現(xiàn)實，都可以經(jīng)過篩選作為教學(xué)內(nèi)容。策略三： 改進學(xué)習(xí)方式，提升合作學(xué)習(xí)的實效性。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別同學(xué)唱主角，多數(shù)學(xué)生只是湊熱鬧，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生勇于交流，積極參與，樂于合作。引導(dǎo)學(xué)生合作交流，不注意正確的方法，就會出現(xiàn)人云亦云，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。合作交流過程中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)的可取意見，獨到的見解。組建時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進行異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，各組間應(yīng)無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。（三）選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，組織合作交流在一節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)并不是運用在整個系統(tǒng)中，它常常和其他的教學(xué)組織形，比如教師的講解、示范、以及學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)等相結(jié)合起來。往往在教學(xué)重點和難點地方，組織學(xué)生合作、交流，不僅能攻克教學(xué)的重點和難點，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管課堂教學(xué)模式是豐富多樣的，但我們經(jīng)過研究認(rèn)為，“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種有效的課堂教學(xué)模式，其具體步驟為：(一)激情導(dǎo)課激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右，最多不超過5分鐘。(二)民主導(dǎo)學(xué)民主導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成知識、技能、能力、素質(zhì)等的具體過程，直接關(guān)系到新課程三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。(三)檢測導(dǎo)結(jié)檢測導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)的最后—個環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師和學(xué)生及時了解課堂教學(xué)的實際效果。2．結(jié)果反饋在教師指導(dǎo)和示范下，由同桌或小組進行互檢互查，幫助出錯的學(xué)生改正，最后將檢測情況反饋給老師。將錯就錯法這是假設(shè)法的一種之一。此過程真是學(xué)生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結(jié)點，有助于學(xué)生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。特別是低年級學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生?！闭f完又不好意思笑了笑。挖掘亮點法數(shù)學(xué)學(xué)科中可以對學(xué)生的各方面進行亮點評價。”這是我們課題組在實踐中發(fā)出的最大的感慨。（2）教師評價是“中藥的引子”，也是化學(xué)的“催化劑”。允許學(xué)生“出錯”鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”讓“被遺忘的角落”也充滿陽光。家庭社會的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推波助瀾的作用。“它認(rèn)為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開主體建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。這種評價方法是通過對學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)的觀察和分析分析，給學(xué)生做出相適應(yīng)的評價?！薄白謱懙谜J(rèn)真些呀”等。嘗試下來學(xué)生都很滿意，情不自禁地說：“謝謝老師！”自然對學(xué)習(xí)的恐懼日漸下降，相反喜愛之情則有所上升。要充分發(fā)揮評價的激勵、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，讓評價更具有人情味。不過，從這里得到教訓(xùn)，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛。應(yīng)該采取怎樣的對策來解決這些問題？我們自己尚且沒有有效的做法和策略，試圖通過“新課程實施中課堂教學(xué)存在的問題與對策”這一課題進行申報、研究，對我校課堂教學(xué)存在的問題有一個清晰的了解，把握問題的實質(zhì)，并有針對性地提出問題的策略，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動新課程改革，為我校教師在新課程中成長提供平臺。解決問題的過程，就是推動新課程發(fā)展的過程。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。研究解決問題的對策。通過行動研究，個案分析法、組織開展教學(xué)研究工作，積累研究成果。制定課題實施方案，接受課題論證，確保課題實施的可行性。調(diào)研結(jié)果一：當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題問題一 教師自我角色定位不準(zhǔn)。全校的語、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。部分老師應(yīng)試教育的陰影根深蒂固。因素四學(xué)生行為習(xí)慣興趣因素相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成好讀書的課外閱讀與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持性。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學(xué)情估計不足，以致課改不能達(dá)到預(yù)期效果。確定研究的總體思路：本課題研究明確定位于行動研究，并遵循理論研究與實踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動研究為主的應(yīng)用活性研究策略；以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)為載體的研究進程，開展教學(xué)實踐。兩年的研究使我們深深的認(rèn)識到要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色。這樣，教師的角色不再是知識的權(quán)威、至尊，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?，促進者。（二）教師是合作者。在教師合作下，每個學(xué)生都是課堂教學(xué)活動的能動體，都能運用已經(jīng)掌握的知識，觸類旁通，舉一反三地組織策劃自己的學(xué)習(xí)活動，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問題、討論問題，談?wù)撟约旱囊娊?、想法。例如：教學(xué)二年級上冊《認(rèn)圖形》時，教師并沒有按部就班，而是在明確每項活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用不同的手段來實現(xiàn)教材的意圖。整個活動，教師通過創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察，分類，整理，創(chuàng)造的過程，學(xué)生在實踐體驗中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。在對學(xué)生活動評價中，教師應(yīng)做到①對自主探究學(xué)習(xí)活動的成果和自主探究學(xué)習(xí)活動過程實施鼓勵性評價；②鼓勵學(xué)生運用擴散性思維思考問題和提出豐富多彩的答案，以增強他們創(chuàng)造思考的能力；③鼓勵學(xué)生“異想天開”“標(biāo)新立異”，對學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)差錯的學(xué)生，以寬容、諒解、親切的態(tài)度對待，允許學(xué)生再