【正文】 生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課?？唇谭ㄊ欠裼欣谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有了正確的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容之后，還要看教學(xué)方法是否恰當(dāng)。如“伐無(wú)道，誅暴秦”一課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義，對(duì)教材中提到楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)也要講一下，但不宜作為重點(diǎn)。看是否重點(diǎn)突出，線索清楚教師講述的歷史知識(shí)必須史料翔實(shí)可靠，觀點(diǎn)必須符合馬克思主義，即革命性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點(diǎn)和史料相統(tǒng)一，并注意到歷史學(xué)科嚴(yán)密的系統(tǒng)性，實(shí)事求是地分析、評(píng)述歷史事件和歷史人物，盡可 能地反映歷史的本來(lái)面目。從學(xué)生的年齡特征和實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)擬訂教學(xué)目的，是可接受性原則在教學(xué)目的方面的具體貫徹和應(yīng)用，也是有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的前提條件。二、歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)看是否有明確的教學(xué)目的并達(dá)到教學(xué)目的教學(xué)目的是體現(xiàn)教材科學(xué)內(nèi)容和思想實(shí)質(zhì)的集中反映，是一堂好課的靈魂。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂好課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。于是，促使教師從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。一、歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念歷史新課程改革在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都有了根本性的轉(zhuǎn)變，這必然要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也作相應(yīng)的改變與之相適應(yīng)。第二篇：淺談新課程歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（精選）淺談新課程歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貴州省凱里市大風(fēng)洞正鈺中學(xué)王煥龍學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施離不開(kāi)課堂陣地?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在聽(tīng)課的過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷地接受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)《課標(biāo)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。但不可否認(rèn)的是，初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維能力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識(shí)水平的限制，有些問(wèn)題說(shuō)得不夠完整，有些觀點(diǎn)也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時(shí)應(yīng)該予以補(bǔ)充和糾正。在聽(tīng)課中，我們欣喜地看到，大多數(shù)老師在教學(xué)的過(guò)程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要。在這種情況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。學(xué)生們不傾聽(tīng)，不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ?，?duì)于每個(gè)小組的成員來(lái)說(shuō)，他只是了解了本小組的研究?jī)?nèi)容，而對(duì)其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。各小組的同學(xué)非常積極，從各個(gè)角度論證本組所選的成就的重大意義，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。可是，另一個(gè)問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就沒(méi)有了，學(xué)生們各說(shuō)各的，似乎發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)或者小組與自己毫無(wú)關(guān)系。追求表面的形式，會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。課堂討論、組織辯論會(huì)、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣(mài)會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。課標(biāo)中明確規(guī)定了每段歷史時(shí)期的知識(shí)目標(biāo)，這些知識(shí)要點(diǎn)是衡量、確定歷史基礎(chǔ)知識(shí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；教科書(shū)依據(jù)課標(biāo)，具體設(shè)計(jì)了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架及其深度和廣度：而教師的教和學(xué)生的學(xué)則是歷史知識(shí)的最后落實(shí)。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。第一篇：歷史新課程課堂教學(xué)反思?xì)v史新課堂教學(xué)反思（二）周仕民歷史新課堂實(shí)施以來(lái)，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生命與活力，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問(wèn)題根本就不具有討論性，有位老師在講鄭和下西洋時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組討論題“假如你生活在當(dāng)時(shí)，你是否愿意遠(yuǎn)航?”，這個(gè)問(wèn)題是否有討論價(jià)值暫且不提，只說(shuō)這個(gè)問(wèn)題的指向，它明顯帶有個(gè)人的主觀傾向性，反映個(gè)體對(duì)事件的看法和意愿，基本不需要討論得出結(jié)論。三、創(chuàng)造互動(dòng)式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動(dòng)過(guò)程。我聽(tīng)過(guò){昌盛的秦漢文化》一課，教學(xué)內(nèi)容有以下幾部分：1紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)；2地動(dòng)儀；3《九章算術(shù)》：4華佗的“麻沸散”；5張仲景與《傷寒雜病論》。應(yīng)該說(shuō)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較新穎的，一改過(guò)去文化課教學(xué)中的枯燥。也就是說(shuō)，在這一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。在追求課堂的民主、開(kāi)放的同時(shí)，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。學(xué)生們敢于、樂(lè)于大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，個(gè)性得到了張揚(yáng)?？墒窃谝还?jié)課里老師只是在各小組間穿行，把話筒從一個(gè)小組遞到另一個(gè)小組，就像一個(gè)置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。諸如，有些學(xué)生興高采烈；在“你最崇拜的歷史人物”的討論中有的學(xué)生崇拜希特樂(lè)等等?！痹陂_(kāi)發(fā)歷史課程資源的過(guò)程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用?？墒菍W(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，教師在課堂上成了一個(gè)單純的首尾兼顧的機(jī)器操縱者，看不到其教學(xué)機(jī)智，而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索及要達(dá)到的目標(biāo)。教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋來(lái)的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動(dòng)自己的各種感官去適應(yīng)，來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做深入細(xì)致的思考，事實(shí)上他們真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展歷史教學(xué)研究活動(dòng)經(jīng)常采用的一種方式，也是歷史教研組了解教學(xué)情況，通過(guò)觀摩一堂完整的歷史課，并做出分析評(píng)議，借以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)的重要手段。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，這將同時(shí)帶來(lái)一個(gè)更為民主、平等的師生關(guān)系。因此，教師除了寫(xiě)教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)教材內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，使教案隨著學(xué)生的需要變化有所改進(jìn)?！耙詫W(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。不論是傳授歷史知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，還是進(jìn)行思想教育和培養(yǎng)學(xué)生能力，以致采用什么教學(xué)方法，始終要緊扣教學(xué)目的。如七年級(jí)中國(guó)歷史上冊(cè)(人教版)第11課《“伐無(wú)道，誅暴秦”》一課，有位老師擬訂的教學(xué)目的是“講述秦的暴政和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)秦的暴虐統(tǒng)治嚴(yán)重地破壞了社會(huì)生產(chǎn)，威脅了人民的生存，這也不過(guò)是秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。如講述八年級(jí)歷史第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，如果教師僅讓學(xué)生記住條約的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，而不是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些具體材料的分析、概括，說(shuō)明《中英南京條約》的簽訂標(biāo)志著“中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)始”這個(gè)概念，那么，這節(jié)課的教學(xué)目的是無(wú)法達(dá)到的。如果只考慮“鴻門(mén)宴”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等內(nèi)容如何精彩，不惜時(shí)間大講特講，盡管學(xué)生聽(tīng)得津津有味，也不能認(rèn)為這是一堂好課。教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法也不盡相同。看師生角色是否轉(zhuǎn)變?cè)谛抡n程改革中，歷史教師要積極把自己定位成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者這一角色上?？词欠襁_(dá)到理想的課堂教學(xué)效果“以學(xué)論教”是現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒(méi)有會(huì)學(xué)，主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒(méi)有對(duì) 學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)。實(shí)話實(shí)說(shuō)原則。這里面可能會(huì)出現(xiàn)“話重”的情況，所以實(shí)話實(shí)說(shuō)也要講究方法與策略，講究談話的藝術(shù)。突出重點(diǎn)原則。因人而異原則。評(píng)課也要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，不以成敗論英雄，而且要注意評(píng)議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評(píng)足，少議論人。單位：貴州省凱里市大風(fēng)洞正鈺中學(xué) 郵政編碼：556003 聯(lián)系電話：（手機(jī)）***（宅）（0855）8670105 7第三篇：歷史課堂教學(xué)反思?xì)v史課堂教學(xué)反思?xì)v史課堂教學(xué)反思1“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來(lái)認(rèn)識(shí)，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。例如，在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789——18的法國(guó)》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。第三，學(xué)生在掌握了編寫(xiě)方法后，可以依照這種方法去整理編寫(xiě)同一類歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對(duì)這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。例如，在開(kāi)始講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū)前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本內(nèi)容等。第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件。四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。第二，趣味記憶法。商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來(lái)對(duì)待，只有這樣，才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。新課程在推廣和實(shí)踐過(guò)程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來(lái)”的感覺(jué)，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時(shí)，存在一種“全盤(pán)肯定”與“全盤(pán)否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀，反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念?；镜臍v史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來(lái)建構(gòu)新知識(shí)。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。在教學(xué)活動(dòng)中，師生的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問(wèn)題組織討論；或是對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫(xiě)，把主要時(shí)間和精力放在其他的內(nèi)容上。四、確立學(xué)生主體地位，但不能輕視教師的作用。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而應(yīng)該加強(qiáng)。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。還有的教師以多媒體的運(yùn)用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出