【文章內(nèi)容簡介】 開辟了廣闊的空間。（三）方式方法多樣化評價策略皮亞杰的結構觀和建構觀?！八J為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，離開主體建構活動就不可能有知識的產(chǎn)生?！彼种匾曊麄€學習的過程，而不是其結果。在審美教學課程評價中應該貫徹“過程性原則”，有利于全面、科學地評價學生，有利于學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體的方法、方式：課堂觀察分析法。這種評價方法是通過對學生平時課堂學習的觀察和分析分析，給學生做出相適應的評價。作業(yè)定性、定量結合評價法。數(shù)學作業(yè)的評價通常有記星的形式來做定量的分析，同時也有真情告白和友情提示等定性的簡單易懂的評語。如：“仔細看清問題噢！”“再讀一讀，你會成功的?！薄白謱懙谜J真些呀”等。好像一個好朋友在旁邊不斷的給學生鼓勁打氣，讓學生感覺很新鮮，能激發(fā)學生下次做題的信心和端正下次做題的態(tài)度。單元練習友情提示法。本學期單元練習中我們嘗試了分層次進行“友情提示”，對獨立解決有困難的學生教師適當進行提示點撥，使其消除困惑帶來的恐懼。嘗試下來學生都很滿意，情不自禁地說：“謝謝老師！”自然對學習的恐懼日漸下降，相反喜愛之情則有所上升。“推出這種具人文關懷的考試方式，是為了適應新課程標準的要求，激發(fā)孩子的自信心，增強其自主學習的能力。”對練習的結果不記分，不排名，目的只有一個，讓學生能快樂的了解自我，完善自我。總的來說，過程評價彌補了以前評價對知識、技能有余，對過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀評價不足的現(xiàn)象，更加重視了學生學習的過程，而不僅僅是結果。要充分發(fā)揮評價的激勵、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，讓評價更具有人情味。使之成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)人生體驗的一種生活方式。六、課題研究存在的問題課題設計面太廣、太寬，頭緒多，操作起來易撒網(wǎng)不好收口。影響課堂教學實效性的因素太多了，有課標、教材方面的，有師資隊伍構成層次的，有教師教學理念、教學行為方面的，有學生行為習慣和學習興趣方面的，有教師研訓方面的，還有教學管理方面的??似乎牽動哪一條藤，都會搖響這個鈴，而本課題如果按照課題研究的一般程序走，研究時間只有兩三年，在這有限的時間里，觸及那么多層面，實在是力不從心。不過，從這里得到教訓，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛?？傊?，本課題自開展研究以來，我們參與面廣，群策群力，目前已經(jīng)完成了實施方案的計劃內(nèi)容，在許多方面是取得了一定的文本與電子成果，但我們更加注重的是，只要廣大師生從我們的課題中能夠多少受益，不斷向前發(fā)展，那么，就實現(xiàn)了我們開展課題研究的美好初衷，也是我們課題的最大成果！第二篇：新課程實施中課堂教學存在的問題及對策研究《新課程實施中課堂教學存在的問題及對策研究》課題研究報告寧夏吳忠市朝陽小學 薛曉宏 王蓉萍一、研究背景意義我國自新課程實施以來，沉悶的課堂凸顯了生機與活力，課堂上學生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學習的能力得到培養(yǎng)，課堂教學變得更加精彩，但深入課堂聽課，走入講臺上課，發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈的新課改中還存在一些問題：一是教師自我角色定位不準，其引領作用、促進作用發(fā)揮不好；二是教師受教材的限制，教學缺乏彈性和選擇性；三是教法上只追求形式，追求表面上的轟轟烈烈而無實效性；四是教學目標出現(xiàn)偏離，教師不能全面準確的把握目標，只注重人文性，而忽略了工具性。課堂中只注重學科內(nèi)容的價值趨向，而忽略了學科特點的實際意義。五是重視評價結果忽視評價過程。應該采取怎樣的對策來解決這些問題？我們自己尚且沒有有效的做法和策略，試圖通過“新課程實施中課堂教學存在的問題與對策”這一課題進行申報、研究，對我校課堂教學存在的問題有一個清晰的了解，把握問題的實質(zhì)，并有針對性地提出問題的策略，發(fā)揮課堂教學的有效性，提高課堂教學質(zhì)量，推動新課程改革，為我校教師在新課程中成長提供平臺。二、研究的理論依據(jù)科學發(fā)展觀科學發(fā)展觀的精髓是從實際出發(fā)，實事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實施階段，應以唯物辯證的觀點，求真務實的態(tài)度來研究、扶持它。要敢于面對現(xiàn)實，正視問題。解決問題的過程，就是推動新課程發(fā)展的過程。課程發(fā)展觀《基礎教育課程改革綱要》提出:要“周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制?！卑l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是課程發(fā)展的必然要求。建構主義理論建構主義認為，在課堂教學過程突出以學生為主體，以學科知識為載體，構建一種適合學生探究的學習環(huán)境，通過學生積極、主動地“動腦”和“動手”探究，培養(yǎng)學生學會收集和處理信息，發(fā)展學生問題解決的意識和能力，最終使學生學會如何進行學習。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。三、研究的主要內(nèi)容和目標：（一）目標通過研究探索解決問題的切實可行的策略，形成策略指南，從而解決課堂教學存在的實際問題，提高課堂教學質(zhì)量。讓參與課題的教師明確課改的方向，為教師的成長提供平臺，培養(yǎng)研究型的教師。（二）內(nèi)容研究實施新課程以來語文、數(shù)學、英語各學科課堂教學的狀況、存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，進行比較科學的綜合評估研究問題的表現(xiàn)形式及問題的歸因。研究解決問題的對策。四、研究對象及方法（一）研究對象朝陽小學一——六年級的語文、數(shù)學、英語課堂，研究教師在新課程理念下如何有效的解決新課程實施中課堂出現(xiàn)的種種問題，從而有效的指導學生學習。（二）研究方法學習現(xiàn)代教育理論，借鑒成功的教育教學經(jīng)驗，提升教育教學理念。調(diào)查分析師生進行課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，以構建應對策略，為課題研究提供事實依據(jù)。通過行動研究，個案分析法、組織開展教學研究工作，積累研究成果。用科學的經(jīng)驗總結法，總結課題研究的實踐經(jīng)驗，形成成果。五、研究過程及形成的策略第一階段：實驗準備階段從理論學習入手，尋求理論支撐。加強理論學習，組織課題組教師學習有關建構主義理論、課程發(fā)展觀、新課程理念及《課程標準》、《新課程理論》、《素質(zhì)教育理論》、《課堂教學理論》等教育教學書刊，搜集整理與本研究課題有關的一切材料，以全面了解本課題目前研究的狀況，開闊視野，正確確立研究點，汲取他人已有成果，并在他們基礎上有所突破，以此夯實課題組人員的專業(yè)基礎。制定課題實施方案，接受課題論證，確保課題實施的可行性。隨著理論學習的深入，認識的提高，經(jīng)過充分的醞釀，形成了課題實施方案。并于同年接受教科所課題專家的指導與論證，根據(jù)專家的建議，對方案進行了進一步的修改、審定，并與2007年5月開始實施。第二階段：調(diào)查摸底、梳理問題階段分別從學科師資結構情況、教師參加培訓知識更新情況、對自我以及他人課堂教學的認知與研究情況、對實驗教材以及新課程的使用理解情況、對教研活動的開展以及滿意度等各個不同角度摸底調(diào)查研究，開展問卷調(diào)查、師生訪談、教學互訪、課堂診斷等活動，進行點面結合的調(diào)查摸底，梳理、歸納、整理了當前小學課堂教學的突出問題，分析了影響課堂教學的主要因素，形成了分析報告。調(diào)研結果一：當前小學課堂教學存在的主要問題問題一 教師自我角色定位不準。問題二 教學目標霧里看花，對教學目標理解模糊或表述不清。問題三 教學結構呈現(xiàn)過度的教師主導特征，學生的主體地位不夠突出，小組合作學習流于形式問題四教學內(nèi)容把握不夠精當，照本宣科。問題五教學方法墨守成規(guī)，缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄問題六課堂評價浮于表面，重結果輕過程調(diào)研結果二：影響小學課堂教學實效性的主要因素因素一師資隊伍構成層次的影響因素師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)較多，非師范院校畢業(yè)的這部分教師在教育教學方面存有很多不足。全校的語、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。大多數(shù)教師家在城市，孩子都在上學，且?guī)缀跞桥處煟芗覄談趧拥挠绊?，沒有充足的時間和精力來鉆研教材教法。二、三次學歷多，各學科教師還存在著高學歷、低素質(zhì)的現(xiàn)狀。因素二教師教學理念、教學行為方面的因素相當一部分教師教學思想陳舊，人文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分老師應試教育的陰影根深蒂固。操作時不知道怎樣把握分寸，出現(xiàn)一個又一個誤區(qū)，存有一個又一個困惑。因素三課標教材方面因素對課標的學習只是淺層次，部分老師對課標理解還不是那么透徹，依照課標執(zhí)行教學就差了。對實驗教材還不是那么熟悉，特別是課課都是新內(nèi)容，老師需要大量時間精力來研讀。因素四學生行為習慣興趣因素相當一部分學生沒有養(yǎng)成好讀書的課外閱讀與自主學習習慣。有一部分孩子因為老師講課瑣碎，或其他狀況，所以，對學習沒有多大興趣，學習處在被動學習的狀態(tài)下，離開了教師與家長的監(jiān)督就不能或不愿學習。因素五教師研訓方面的因素校本培訓華而不實，缺乏實效性。學校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持性。教師參加觀摩、學習的機會少，不能使更多的教師在活動中得到鍛煉、學習、提高。骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。教研的要點和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導下，主動開展教學研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課改不能達到預期效果。因素六教學管理方面對教師的考核與評價制度改革相對滯后。一些無關教學的干擾因素特別多，特別是各類檢查，各類檔案資料的整理，大大影響老師的教學精力。第三階段：研究對策階段在本階段，課題組針對所梳理出的問題，根據(jù)調(diào)查所掌握的教師的需求，圍繞課題主旨，全面開展各類研訓活動，以研訓活動調(diào)動教師自我學習、自我成長的內(nèi)驅力；以研訓活動促進教師的專業(yè)水平提升；以研訓活動促進教師研究教學行為，預防低效以及無效弊端；以活動增強教師課堂教學的實效性。確定研究的總體思路：本課題研究明確定位于行動研究，并遵循理論研究與實踐探索相結合的研究思路；以行動研究為主的應用活性研究策略；以語文、數(shù)學、英語學科教學為載體的研究進程，開展教學實踐。在不斷的實踐中反思、調(diào)整、探究相對優(yōu)化的策略，總結每一點行動研究的經(jīng)驗。同時將研究成果進行歸納和提升，再進行匯總和整理，最終達到整個課題的研究目標。形成的策略：策略一：要轉變教育觀念，更新自己在教學中所扮演的角色在課題研究過程中，通過學習、實踐、反思、再實踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的實效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關系。兩年的研究使我們深深的認識到要適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉變教育觀念，更新自己在教學中所扮演的角色。（一）教師是導學者。在現(xiàn)代教學中，教師與學生、學生與學生之間都是以問題的形式展開教學，所以，教師在教學中一定要設計學生熟悉的，與學生實際生活息息相關的問題情況，引導學生積極啟動多種感官去體驗，思考問題，培養(yǎng)學生的應變能力，激發(fā)學生自己學習的內(nèi)驅力。教師同時也通過事實、例題的分析引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生在教學活動中真正學會學習，并且體驗到探究的快樂，從而達到教是為了不教的目的。這樣，教師的角色不再是知識的權威、至尊，而是學生課堂學習的向導，促進者。教師的職能真正由“教”變“導”：引導——指導——誘導——輔導——教導，這5個“導”分別幫助學生明確學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣，創(chuàng)設自學情境，激發(fā)自學欲望，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，教師的導學作用得到充分體現(xiàn)，主導地位得到突出。如在執(zhí)教《認識百萬分之一》，教師就將書本中讓學生直觀感受天安門廣場面積的百萬分之一，改為感受學校操場的百萬分之一。讓學生通過實地測量，計算得出它的百萬分之一，然后引導學生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知，如數(shù)學書本后面的條形碼等，這樣通過引導學生積極參與實踐活動，既讓他們結合具體情境感受和理解了百萬分之一，同時也讓他們獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗，使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。（二）教師是合作者?，F(xiàn)代教學依賴師生雙方的積極性和密切合作。教師是學生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學生上課如沐春風，思維積極，樂于表達，相互啟發(fā)、激勵，有利于學生創(chuàng)新意識的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為合作者，教師能容納學生的不同意識，允許學生犯錯誤，并能和學生一起去尋找錯誤的原因，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲取經(jīng)驗，最后，從成功中獲得滿足。在教師合作下，每個學生都是課堂教學活動的能動體，都能運用已經(jīng)掌握的知識，觸類旁通，舉一反三地組織策劃自己的學習活動，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問題、討論問題，談論自己的見解、想法。這不正是教師所期盼的教學效果嗎？（三）教師是設計者和學習者?，F(xiàn)代教學中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學生學習的實際情況，所以我們在教學中根據(jù)學生的實際情況，對所教的課程進行重新設計，對知識進行重新整合，把原本固定的，沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學生生活，讓學生更感興趣，更好地進行探究學習。同時，教師要利用一切機會，多渠道地獲取新知識、新信息，不斷地充實自己，豐富自己，從這個意義上說，教師是學習者，做好學習者，才能最大限度地解答學生的疑難，提高教學層次。例如：教學二年級上冊《認圖形》時，教師并沒有按部就班，而是在明確每項活動目標的基礎上，采用不同的手段來實現(xiàn)教材的意圖。通過活動一：描一描，剪一剪，分一分，調(diào)動學生已有的圖形知識——分類知識的經(jīng)驗，把它作為課堂教學的一個重要資源，并利用這些資源支持和幫助以后的學習。通過活動二：想一想，說一說，認一認，以生與生之間，師與生之間以及學習材料之間的多向互動，生成與教學內(nèi)容相關的新問題，輕松有效的建構了新的教學模式。最后通過活動三：創(chuàng)造多形，讓學生在可以自由支配的時間里，展開充分的想象，自由發(fā)揮，利用各種材料設計自己心中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。整個活動，教師通過創(chuàng)造性地使用教材，讓學生經(jīng)歷了觀察，分類，整理，創(chuàng)造的過程，學生在實踐體驗中逐步學會學習。（四）教師是評價者。在現(xiàn)代教學中，教師要擔當好的一個重要角色就是學生學習活動的評價者。教師適時，恰當?shù)墓膭钚栽u價，可以激發(fā)學生學習的愿望，培養(yǎng)學生渴求新知的動機，強化學生競爭的意識，具有激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。在對學生活動評