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正文內(nèi)容

新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題及對策研究(編輯修改稿)

2024-11-19 01:42 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 開辟了廣闊的空間。(三)方式方法多樣化評價策略皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀?!八J(rèn)為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的,離開主體建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。”它十分重視整個學(xué)習(xí)的過程,而不是其結(jié)果。在審美教學(xué)課程評價中應(yīng)該貫徹“過程性原則”,有利于全面、科學(xué)地評價學(xué)生,有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體的方法、方式:課堂觀察分析法。這種評價方法是通過對學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)的觀察和分析分析,給學(xué)生做出相適應(yīng)的評價。作業(yè)定性、定量結(jié)合評價法。數(shù)學(xué)作業(yè)的評價通常有記星的形式來做定量的分析,同時也有真情告白和友情提示等定性的簡單易懂的評語。如:“仔細(xì)看清問題噢!”“再讀一讀,你會成功的?!薄白謱懙谜J(rèn)真些呀”等。好像一個好朋友在旁邊不斷的給學(xué)生鼓勁打氣,讓學(xué)生感覺很新鮮,能激發(fā)學(xué)生下次做題的信心和端正下次做題的態(tài)度。單元練習(xí)友情提示法。本學(xué)期單元練習(xí)中我們嘗試了分層次進(jìn)行“友情提示”,對獨(dú)立解決有困難的學(xué)生教師適當(dāng)進(jìn)行提示點(diǎn)撥,使其消除困惑帶來的恐懼。嘗試下來學(xué)生都很滿意,情不自禁地說:“謝謝老師!”自然對學(xué)習(xí)的恐懼日漸下降,相反喜愛之情則有所上升?!巴瞥鲞@種具人文關(guān)懷的考試方式,是為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,激發(fā)孩子的自信心,增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力?!睂毩?xí)的結(jié)果不記分,不排名,目的只有一個,讓學(xué)生能快樂的了解自我,完善自我??偟膩碚f,過程評價彌補(bǔ)了以前評價對知識、技能有余,對過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀評價不足的現(xiàn)象,更加重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,而不僅僅是結(jié)果。要充分發(fā)揮評價的激勵、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能,讓評價更具有人情味。使之成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)人生體驗(yàn)的一種生活方式。六、課題研究存在的問題課題設(shè)計面太廣、太寬,頭緒多,操作起來易撒網(wǎng)不好收口。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素太多了,有課標(biāo)、教材方面的,有師資隊伍構(gòu)成層次的,有教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的,有學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面的,有教師研訓(xùn)方面的,還有教學(xué)管理方面的??似乎牽動哪一條藤,都會搖響這個鈴,而本課題如果按照課題研究的一般程序走,研究時間只有兩三年,在這有限的時間里,觸及那么多層面,實(shí)在是力不從心。不過,從這里得到教訓(xùn),今后研究課題一定要小,否則作繭自縛??傊?,本課題自開展研究以來,我們參與面廣,群策群力,目前已經(jīng)完成了實(shí)施方案的計劃內(nèi)容,在許多方面是取得了一定的文本與電子成果,但我們更加注重的是,只要廣大師生從我們的課題中能夠多少受益,不斷向前發(fā)展,那么,就實(shí)現(xiàn)了我們開展課題研究的美好初衷,也是我們課題的最大成果!第二篇:新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題及對策研究《新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題及對策研究》課題研究報告寧夏吳忠市朝陽小學(xué) 薛曉宏 王蓉萍一、研究背景意義我國自新課程實(shí)施以來,沉悶的課堂凸顯了生機(jī)與活力,課堂上學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高,自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng),課堂教學(xué)變得更加精彩,但深入課堂聽課,走入講臺上課,發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈的新課改中還存在一些問題:一是教師自我角色定位不準(zhǔn),其引領(lǐng)作用、促進(jìn)作用發(fā)揮不好;二是教師受教材的限制,教學(xué)缺乏彈性和選擇性;三是教法上只追求形式,追求表面上的轟轟烈烈而無實(shí)效性;四是教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離,教師不能全面準(zhǔn)確的把握目標(biāo),只注重人文性,而忽略了工具性。課堂中只注重學(xué)科內(nèi)容的價值趨向,而忽略了學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)際意義。五是重視評價結(jié)果忽視評價過程。應(yīng)該采取怎樣的對策來解決這些問題?我們自己尚且沒有有效的做法和策略,試圖通過“新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題與對策”這一課題進(jìn)行申報、研究,對我校課堂教學(xué)存在的問題有一個清晰的了解,把握問題的實(shí)質(zhì),并有針對性地提出問題的策略,發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,推動新課程改革,為我校教師在新課程中成長提供平臺。二、研究的理論依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀的精髓是從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實(shí)施階段,應(yīng)以唯物辯證的觀點(diǎn),求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來研究、扶持它。要敢于面對現(xiàn)實(shí),正視問題。解決問題的過程,就是推動新課程發(fā)展的過程。課程發(fā)展觀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:要“周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估,調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理,形成課程不斷革新的機(jī)制。”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,是課程發(fā)展的必然要求。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為,在課堂教學(xué)過程突出以學(xué)生為主體,以學(xué)科知識為載體,構(gòu)建一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過學(xué)生積極、主動地“動腦”和“動手”探究,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集和處理信息,發(fā)展學(xué)生問題解決的意識和能力,最終使學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。三、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo):(一)目標(biāo)通過研究探索解決問題的切實(shí)可行的策略,形成策略指南,從而解決課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓參與課題的教師明確課改的方向,為教師的成長提供平臺,培養(yǎng)研究型的教師。(二)內(nèi)容研究實(shí)施新課程以來語文、數(shù)學(xué)、英語各學(xué)科課堂教學(xué)的狀況、存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因,進(jìn)行比較科學(xué)的綜合評估研究問題的表現(xiàn)形式及問題的歸因。研究解決問題的對策。四、研究對象及方法(一)研究對象朝陽小學(xué)一——六年級的語文、數(shù)學(xué)、英語課堂,研究教師在新課程理念下如何有效的解決新課程實(shí)施中課堂出現(xiàn)的種種問題,從而有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。(二)研究方法學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,借鑒成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升教育教學(xué)理念。調(diào)查分析師生進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,以構(gòu)建應(yīng)對策略,為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。通過行動研究,個案分析法、組織開展教學(xué)研究工作,積累研究成果。用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),形成成果。五、研究過程及形成的策略第一階段:實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段從理論學(xué)習(xí)入手,尋求理論支撐。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)建構(gòu)主義理論、課程發(fā)展觀、新課程理念及《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程理論》、《素質(zhì)教育理論》、《課堂教學(xué)理論》等教育教學(xué)書刊,搜集整理與本研究課題有關(guān)的一切材料,以全面了解本課題目前研究的狀況,開闊視野,正確確立研究點(diǎn),汲取他人已有成果,并在他們基礎(chǔ)上有所突破,以此夯實(shí)課題組人員的專業(yè)基礎(chǔ)。制定課題實(shí)施方案,接受課題論證,確保課題實(shí)施的可行性。隨著理論學(xué)習(xí)的深入,認(rèn)識的提高,經(jīng)過充分的醞釀,形成了課題實(shí)施方案。并于同年接受教科所課題專家的指導(dǎo)與論證,根據(jù)專家的建議,對方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改、審定,并與2007年5月開始實(shí)施。第二階段:調(diào)查摸底、梳理問題階段分別從學(xué)科師資結(jié)構(gòu)情況、教師參加培訓(xùn)知識更新情況、對自我以及他人課堂教學(xué)的認(rèn)知與研究情況、對實(shí)驗(yàn)教材以及新課程的使用理解情況、對教研活動的開展以及滿意度等各個不同角度摸底調(diào)查研究,開展問卷調(diào)查、師生訪談、教學(xué)互訪、課堂診斷等活動,進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底,梳理、歸納、整理了當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的突出問題,分析了影響課堂教學(xué)的主要因素,形成了分析報告。調(diào)研結(jié)果一:當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題問題一 教師自我角色定位不準(zhǔn)。問題二 教學(xué)目標(biāo)霧里看花,對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清。問題三 教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征,學(xué)生的主體地位不夠突出,小組合作學(xué)習(xí)流于形式問題四教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng),照本宣科。問題五教學(xué)方法墨守成規(guī),缺乏對教學(xué)策略的研究,學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄問題六課堂評價浮于表面,重結(jié)果輕過程調(diào)研結(jié)果二:影響小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的主要因素因素一師資隊伍構(gòu)成層次的影響因素師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)較多,非師范院校畢業(yè)的這部分教師在教育教學(xué)方面存有很多不足。全校的語、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲,教師年齡層次較高,老齡化。大多數(shù)教師家在城市,孩子都在上學(xué),且?guī)缀跞桥處?,受家?wù)勞動的影響,沒有充足的時間和精力來鉆研教材教法。二、三次學(xué)歷多,各學(xué)科教師還存在著高學(xué)歷、低素質(zhì)的現(xiàn)狀。因素二教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的因素相當(dāng)一部分教師教學(xué)思想陳舊,人文素養(yǎng)參差不齊,創(chuàng)新意識淡薄。部分老師應(yīng)試教育的陰影根深蒂固。操作時不知道怎樣把握分寸,出現(xiàn)一個又一個誤區(qū),存有一個又一個困惑。因素三課標(biāo)教材方面因素對課標(biāo)的學(xué)習(xí)只是淺層次,部分老師對課標(biāo)理解還不是那么透徹,依照課標(biāo)執(zhí)行教學(xué)就差了。對實(shí)驗(yàn)教材還不是那么熟悉,特別是課課都是新內(nèi)容,老師需要大量時間精力來研讀。因素四學(xué)生行為習(xí)慣興趣因素相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成好讀書的課外閱讀與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。有一部分孩子因?yàn)槔蠋熤v課瑣碎,或其他狀況,所以,對學(xué)習(xí)沒有多大興趣,學(xué)習(xí)處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下,離開了教師與家長的監(jiān)督就不能或不愿學(xué)習(xí)。因素五教師研訓(xùn)方面的因素校本培訓(xùn)華而不實(shí),缺乏實(shí)效性。學(xué)校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進(jìn)行,但研究的圈子較小,研究內(nèi)容常浮于表面,缺乏研究的深度和堅持性。教師參加觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會少,不能使更多的教師在活動中得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。骨干教師的培養(yǎng)力度不夠,骨干教師覆蓋面太小。教研的要點(diǎn)和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下,主動開展教學(xué)研究和改革,但缺乏方法的推敲和策略的研究,特別是對學(xué)情估計不足,以致課改不能達(dá)到預(yù)期效果。因素六教學(xué)管理方面對教師的考核與評價制度改革相對滯后。一些無關(guān)教學(xué)的干擾因素特別多,特別是各類檢查,各類檔案資料的整理,大大影響老師的教學(xué)精力。第三階段:研究對策階段在本階段,課題組針對所梳理出的問題,根據(jù)調(diào)查所掌握的教師的需求,圍繞課題主旨,全面開展各類研訓(xùn)活動,以研訓(xùn)活動調(diào)動教師自我學(xué)習(xí)、自我成長的內(nèi)驅(qū)力;以研訓(xùn)活動促進(jìn)教師的專業(yè)水平提升;以研訓(xùn)活動促進(jìn)教師研究教學(xué)行為,預(yù)防低效以及無效弊端;以活動增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。確定研究的總體思路:本課題研究明確定位于行動研究,并遵循理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路;以行動研究為主的應(yīng)用活性研究策略;以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)為載體的研究進(jìn)程,開展教學(xué)實(shí)踐。在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整、探究相對優(yōu)化的策略,總結(jié)每一點(diǎn)行動研究的經(jīng)驗(yàn)。同時將研究成果進(jìn)行歸納和提升,再進(jìn)行匯總和整理,最終達(dá)到整個課題的研究目標(biāo)。形成的策略:策略一:要轉(zhuǎn)變教育觀念,更新自己在教學(xué)中所扮演的角色在課題研究過程中,通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關(guān)系。兩年的研究使我們深深的認(rèn)識到要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展,我們教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念,更新自己在教學(xué)中所扮演的角色。(一)教師是導(dǎo)學(xué)者。在現(xiàn)代教學(xué)中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是以問題的形式展開教學(xué),所以,教師在教學(xué)中一定要設(shè)計學(xué)生熟悉的,與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的問題情況,引導(dǎo)學(xué)生積極啟動多種感官去體驗(yàn),思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師同時也通過事實(shí)、例題的分析引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使學(xué)生在教學(xué)活動中真正學(xué)會學(xué)習(xí),并且體驗(yàn)到探究的快樂,從而達(dá)到教是為了不教的目的。這樣,教師的角色不再是知識的權(quán)威、至尊,而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?,促進(jìn)者。教師的職能真正由“教”變“導(dǎo)”:引導(dǎo)——指導(dǎo)——誘導(dǎo)——輔導(dǎo)——教導(dǎo),這5個“導(dǎo)”分別幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境,激發(fā)自學(xué)欲望,培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì),教師的導(dǎo)學(xué)作用得到充分體現(xiàn),主導(dǎo)地位得到突出。如在執(zhí)教《認(rèn)識百萬分之一》,教師就將書本中讓學(xué)生直觀感受天安門廣場面積的百萬分之一,改為感受學(xué)校操場的百萬分之一。讓學(xué)生通過實(shí)地測量,計算得出它的百萬分之一,然后引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知,如數(shù)學(xué)書本后面的條形碼等,這樣通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動,既讓他們結(jié)合具體情境感受和理解了百萬分之一,同時也讓他們獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn),使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。(二)教師是合作者?,F(xiàn)代教學(xué)依賴師生雙方的積極性和密切合作。教師是學(xué)生的朋友,合作的伙伴,師與生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍,在這種氛圍下,師生間的心理距離拉近,學(xué)生上課如沐春風(fēng),思維積極,樂于表達(dá),相互啟發(fā)、激勵,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為合作者,教師能容納學(xué)生的不同意識,允許學(xué)生犯錯誤,并能和學(xué)生一起去尋找錯誤的原因,引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí),從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn),最后,從成功中獲得滿足。在教師合作下,每個學(xué)生都是課堂教學(xué)活動的能動體,都能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識,觸類旁通,舉一反三地組織策劃自己的學(xué)習(xí)活動,接納教師傳遞的新的信息,積極地思維,提出問題、討論問題,談?wù)撟约旱囊娊?、想法。這不正是教師所期盼的教學(xué)效果嗎?(三)教師是設(shè)計者和學(xué)習(xí)者?,F(xiàn)代教學(xué)中,注重的不是教參,不是現(xiàn)成教案,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,所以我們在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計,對知識進(jìn)行重新整合,把原本固定的,沒有感情色彩的書本知識變成生機(jī)勃勃的、富有生命力的東西,使之更貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生更感興趣,更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時,教師要利用一切機(jī)會,多渠道地獲取新知識、新信息,不斷地充實(shí)自己,豐富自己,從這個意義上說,教師是學(xué)習(xí)者,做好學(xué)習(xí)者,才能最大限度地解答學(xué)生的疑難,提高教學(xué)層次。例如:教學(xué)二年級上冊《認(rèn)圖形》時,教師并沒有按部就班,而是在明確每項活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上,采用不同的手段來實(shí)現(xiàn)教材的意圖。通過活動一:描一描,剪一剪,分一分,調(diào)動學(xué)生已有的圖形知識——分類知識的經(jīng)驗(yàn),把它作為課堂教學(xué)的一個重要資源,并利用這些資源支持和幫助以后的學(xué)習(xí)。通過活動二:想一想,說一說,認(rèn)一認(rèn),以生與生之間,師與生之間以及學(xué)習(xí)材料之間的多向互動,生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題,輕松有效的建構(gòu)了新的教學(xué)模式。最后通過活動三:創(chuàng)造多形,讓學(xué)生在可以自由支配的時間里,展開充分的想象,自由發(fā)揮,利用各種材料設(shè)計自己心中的多邊形,空間觀念得以培養(yǎng)。整個活動,教師通過創(chuàng)造性地使用教材,讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察,分類,整理,創(chuàng)造的過程,學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。(四)教師是評價者。在現(xiàn)代教學(xué)中,教師要擔(dān)當(dāng)好的一個重要角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價者。教師適時,恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,培養(yǎng)學(xué)生渴求新知的動機(jī),強(qiáng)化學(xué)生競爭的意識,具有激勵和導(dǎo)向作用,是課堂教學(xué)的指揮棒。在對學(xué)生活動評
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