【文章內(nèi)容簡介】 開辟了廣闊的空間。（三）方式方法多樣化評價策略皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀?！八J(rèn)為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開主體建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。”它十分重視整個學(xué)習(xí)的過程，而不是其結(jié)果。在審美教學(xué)課程評價中應(yīng)該貫徹“過程性原則”，有利于全面、科學(xué)地評價學(xué)生，有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體的方法、方式：課堂觀察分析法。這種評價方法是通過對學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)的觀察和分析分析，給學(xué)生做出相適應(yīng)的評價。作業(yè)定性、定量結(jié)合評價法。數(shù)學(xué)作業(yè)的評價通常有記星的形式來做定量的分析，同時也有真情告白和友情提示等定性的簡單易懂的評語。如：“仔細(xì)看清問題噢！”“再讀一讀，你會成功的?！薄白謱懙谜J(rèn)真些呀”等。好像一個好朋友在旁邊不斷的給學(xué)生鼓勁打氣，讓學(xué)生感覺很新鮮，能激發(fā)學(xué)生下次做題的信心和端正下次做題的態(tài)度。單元練習(xí)友情提示法。本學(xué)期單元練習(xí)中我們嘗試了分層次進(jìn)行“友情提示”，對獨(dú)立解決有困難的學(xué)生教師適當(dāng)進(jìn)行提示點(diǎn)撥，使其消除困惑帶來的恐懼。嘗試下來學(xué)生都很滿意，情不自禁地說：“謝謝老師！”自然對學(xué)習(xí)的恐懼日漸下降，相反喜愛之情則有所上升?！巴瞥鲞@種具人文關(guān)懷的考試方式，是為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，激發(fā)孩子的自信心，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力?！睂毩?xí)的結(jié)果不記分，不排名，目的只有一個，讓學(xué)生能快樂的了解自我，完善自我?？偟膩碚f，過程評價彌補(bǔ)了以前評價對知識、技能有余，對過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀評價不足的現(xiàn)象，更加重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是結(jié)果。要充分發(fā)揮評價的激勵、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，讓評價更具有人情味。使之成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)人生體驗(yàn)的一種生活方式。六、課題研究存在的問題課題設(shè)計面太廣、太寬，頭緒多，操作起來易撒網(wǎng)不好收口。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素太多了，有課標(biāo)、教材方面的，有師資隊伍構(gòu)成層次的，有教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的，有學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面的，有教師研訓(xùn)方面的，還有教學(xué)管理方面的??似乎牽動哪一條藤，都會搖響這個鈴，而本課題如果按照課題研究的一般程序走，研究時間只有兩三年，在這有限的時間里，觸及那么多層面，實(shí)在是力不從心。不過，從這里得到教訓(xùn)，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛?？傊?，本課題自開展研究以來，我們參與面廣，群策群力，目前已經(jīng)完成了實(shí)施方案的計劃內(nèi)容，在許多方面是取得了一定的文本與電子成果，但我們更加注重的是，只要廣大師生從我們的課題中能夠多少受益，不斷向前發(fā)展，那么，就實(shí)現(xiàn)了我們開展課題研究的美好初衷，也是我們課題的最大成果！第二篇：新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題及對策研究《新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題及對策研究》課題研究報告寧夏吳忠市朝陽小學(xué) 薛曉宏 王蓉萍一、研究背景意義我國自新課程實(shí)施以來，沉悶的課堂凸顯了生機(jī)與活力，課堂上學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)變得更加精彩，但深入課堂聽課，走入講臺上課，發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈的新課改中還存在一些問題：一是教師自我角色定位不準(zhǔn)，其引領(lǐng)作用、促進(jìn)作用發(fā)揮不好；二是教師受教材的限制，教學(xué)缺乏彈性和選擇性；三是教法上只追求形式，追求表面上的轟轟烈烈而無實(shí)效性；四是教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，教師不能全面準(zhǔn)確的把握目標(biāo)，只注重人文性，而忽略了工具性。課堂中只注重學(xué)科內(nèi)容的價值趨向，而忽略了學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)際意義。五是重視評價結(jié)果忽視評價過程。應(yīng)該采取怎樣的對策來解決這些問題？我們自己尚且沒有有效的做法和策略，試圖通過“新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題與對策”這一課題進(jìn)行申報、研究，對我校課堂教學(xué)存在的問題有一個清晰的了解，把握問題的實(shí)質(zhì)，并有針對性地提出問題的策略，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動新課程改革，為我校教師在新課程中成長提供平臺。二、研究的理論依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀的精髓是從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實(shí)施階段，應(yīng)以唯物辯證的觀點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來研究、扶持它。要敢于面對現(xiàn)實(shí)，正視問題。解決問題的過程，就是推動新課程發(fā)展的過程。課程發(fā)展觀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:要“周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是課程發(fā)展的必然要求。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程突出以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識為載體，構(gòu)建一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生積極、主動地“動腦”和“動手”探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生問題解決的意識和能力，最終使學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。三、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)：（一）目標(biāo)通過研究探索解決問題的切實(shí)可行的策略，形成策略指南，從而解決課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓參與課題的教師明確課改的方向，為教師的成長提供平臺，培養(yǎng)研究型的教師。（二）內(nèi)容研究實(shí)施新課程以來語文、數(shù)學(xué)、英語各學(xué)科課堂教學(xué)的狀況、存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行比較科學(xué)的綜合評估研究問題的表現(xiàn)形式及問題的歸因。研究解決問題的對策。四、研究對象及方法（一）研究對象朝陽小學(xué)一——六年級的語文、數(shù)學(xué)、英語課堂，研究教師在新課程理念下如何有效的解決新課程實(shí)施中課堂出現(xiàn)的種種問題，從而有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（二）研究方法學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，借鑒成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。調(diào)查分析師生進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以構(gòu)建應(yīng)對策略，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。通過行動研究，個案分析法、組織開展教學(xué)研究工作，積累研究成果。用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成成果。五、研究過程及形成的策略第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段從理論學(xué)習(xí)入手，尋求理論支撐。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)建構(gòu)主義理論、課程發(fā)展觀、新課程理念及《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程理論》、《素質(zhì)教育理論》、《課堂教學(xué)理論》等教育教學(xué)書刊，搜集整理與本研究課題有關(guān)的一切材料，以全面了解本課題目前研究的狀況，開闊視野，正確確立研究點(diǎn)，汲取他人已有成果，并在他們基礎(chǔ)上有所突破，以此夯實(shí)課題組人員的專業(yè)基礎(chǔ)。制定課題實(shí)施方案，接受課題論證，確保課題實(shí)施的可行性。隨著理論學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識的提高，經(jīng)過充分的醞釀，形成了課題實(shí)施方案。并于同年接受教科所課題專家的指導(dǎo)與論證，根據(jù)專家的建議，對方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改、審定，并與2007年5月開始實(shí)施。第二階段：調(diào)查摸底、梳理問題階段分別從學(xué)科師資結(jié)構(gòu)情況、教師參加培訓(xùn)知識更新情況、對自我以及他人課堂教學(xué)的認(rèn)知與研究情況、對實(shí)驗(yàn)教材以及新課程的使用理解情況、對教研活動的開展以及滿意度等各個不同角度摸底調(diào)查研究，開展問卷調(diào)查、師生訪談、教學(xué)互訪、課堂診斷等活動，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底，梳理、歸納、整理了當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的突出問題，分析了影響課堂教學(xué)的主要因素，形成了分析報告。調(diào)研結(jié)果一：當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題問題一 教師自我角色定位不準(zhǔn)。問題二 教學(xué)目標(biāo)霧里看花，對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清。問題三 教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出，小組合作學(xué)習(xí)流于形式問題四教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)，照本宣科。問題五教學(xué)方法墨守成規(guī)，缺乏對教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄問題六課堂評價浮于表面，重結(jié)果輕過程調(diào)研結(jié)果二：影響小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的主要因素因素一師資隊伍構(gòu)成層次的影響因素師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)較多，非師范院校畢業(yè)的這部分教師在教育教學(xué)方面存有很多不足。全校的語、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。大多數(shù)教師家在城市，孩子都在上學(xué)，且?guī)缀跞桥處?，受家?wù)勞動的影響，沒有充足的時間和精力來鉆研教材教法。二、三次學(xué)歷多，各學(xué)科教師還存在著高學(xué)歷、低素質(zhì)的現(xiàn)狀。因素二教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的因素相當(dāng)一部分教師教學(xué)思想陳舊，人文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分老師應(yīng)試教育的陰影根深蒂固。操作時不知道怎樣把握分寸，出現(xiàn)一個又一個誤區(qū)，存有一個又一個困惑。因素三課標(biāo)教材方面因素對課標(biāo)的學(xué)習(xí)只是淺層次，部分老師對課標(biāo)理解還不是那么透徹，依照課標(biāo)執(zhí)行教學(xué)就差了。對實(shí)驗(yàn)教材還不是那么熟悉，特別是課課都是新內(nèi)容，老師需要大量時間精力來研讀。因素四學(xué)生行為習(xí)慣興趣因素相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成好讀書的課外閱讀與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。有一部分孩子因?yàn)槔蠋熤v課瑣碎，或其他狀況，所以，對學(xué)習(xí)沒有多大興趣，學(xué)習(xí)處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，離開了教師與家長的監(jiān)督就不能或不愿學(xué)習(xí)。因素五教師研訓(xùn)方面的因素校本培訓(xùn)華而不實(shí)，缺乏實(shí)效性。學(xué)校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進(jìn)行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持性。教師參加觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會少，不能使更多的教師在活動中得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。教研的要點(diǎn)和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學(xué)情估計不足，以致課改不能達(dá)到預(yù)期效果。因素六教學(xué)管理方面對教師的考核與評價制度改革相對滯后。一些無關(guān)教學(xué)的干擾因素特別多，特別是各類檢查，各類檔案資料的整理，大大影響老師的教學(xué)精力。第三階段：研究對策階段在本階段，課題組針對所梳理出的問題，根據(jù)調(diào)查所掌握的教師的需求，圍繞課題主旨，全面開展各類研訓(xùn)活動，以研訓(xùn)活動調(diào)動教師自我學(xué)習(xí)、自我成長的內(nèi)驅(qū)力；以研訓(xùn)活動促進(jìn)教師的專業(yè)水平提升；以研訓(xùn)活動促進(jìn)教師研究教學(xué)行為，預(yù)防低效以及無效弊端；以活動增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。確定研究的總體思路：本課題研究明確定位于行動研究，并遵循理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動研究為主的應(yīng)用活性研究策略；以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)為載體的研究進(jìn)程，開展教學(xué)實(shí)踐。在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整、探究相對優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點(diǎn)行動研究的經(jīng)驗(yàn)。同時將研究成果進(jìn)行歸納和提升，再進(jìn)行匯總和整理，最終達(dá)到整個課題的研究目標(biāo)。形成的策略：策略一：要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色在課題研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關(guān)系。兩年的研究使我們深深的認(rèn)識到要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色。（一）教師是導(dǎo)學(xué)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是以問題的形式展開教學(xué)，所以，教師在教學(xué)中一定要設(shè)計學(xué)生熟悉的，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的問題情況，引導(dǎo)學(xué)生積極啟動多種感官去體驗(yàn)，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師同時也通過事實(shí)、例題的分析引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在教學(xué)活動中真正學(xué)會學(xué)習(xí)，并且體驗(yàn)到探究的快樂，從而達(dá)到教是為了不教的目的。這樣，教師的角色不再是知識的權(quán)威、至尊，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?，促進(jìn)者。教師的職能真正由“教”變“導(dǎo)”：引導(dǎo)——指導(dǎo)——誘導(dǎo)——輔導(dǎo)——教導(dǎo)，這5個“導(dǎo)”分別幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)自學(xué)欲望，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，教師的導(dǎo)學(xué)作用得到充分體現(xiàn)，主導(dǎo)地位得到突出。如在執(zhí)教《認(rèn)識百萬分之一》，教師就將書本中讓學(xué)生直觀感受天安門廣場面積的百萬分之一，改為感受學(xué)校操場的百萬分之一。讓學(xué)生通過實(shí)地測量，計算得出它的百萬分之一，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知，如數(shù)學(xué)書本后面的條形碼等，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，既讓他們結(jié)合具體情境感受和理解了百萬分之一，同時也讓他們獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。（二）教師是合作者?，F(xiàn)代教學(xué)依賴師生雙方的積極性和密切合作。教師是學(xué)生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，思維積極，樂于表達(dá)，相互啟發(fā)、激勵，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為合作者，教師能容納學(xué)生的不同意識，允許學(xué)生犯錯誤，并能和學(xué)生一起去尋找錯誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，最后，從成功中獲得滿足。在教師合作下，每個學(xué)生都是課堂教學(xué)活動的能動體，都能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識，觸類旁通，舉一反三地組織策劃自己的學(xué)習(xí)活動，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問題、討論問題，談?wù)撟约旱囊娊?、想法。這不正是教師所期盼的教學(xué)效果嗎？（三）教師是設(shè)計者和學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教學(xué)中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所以我們在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計，對知識進(jìn)行重新整合，把原本固定的，沒有感情色彩的書本知識變成生機(jī)勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更感興趣，更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時，教師要利用一切機(jī)會，多渠道地獲取新知識、新信息，不斷地充實(shí)自己，豐富自己，從這個意義上說，教師是學(xué)習(xí)者，做好學(xué)習(xí)者，才能最大限度地解答學(xué)生的疑難，提高教學(xué)層次。例如：教學(xué)二年級上冊《認(rèn)圖形》時，教師并沒有按部就班，而是在明確每項活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用不同的手段來實(shí)現(xiàn)教材的意圖。通過活動一：描一描，剪一剪，分一分，調(diào)動學(xué)生已有的圖形知識——分類知識的經(jīng)驗(yàn)，把它作為課堂教學(xué)的一個重要資源，并利用這些資源支持和幫助以后的學(xué)習(xí)。通過活動二：想一想，說一說，認(rèn)一認(rèn)，以生與生之間，師與生之間以及學(xué)習(xí)材料之間的多向互動，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題，輕松有效的建構(gòu)了新的教學(xué)模式。最后通過活動三：創(chuàng)造多形，讓學(xué)生在可以自由支配的時間里，展開充分的想象，自由發(fā)揮，利用各種材料設(shè)計自己心中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。整個活動，教師通過創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察，分類，整理，創(chuàng)造的過程，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。（四）教師是評價者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要擔(dān)當(dāng)好的一個重要角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價者。教師適時，恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知的動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生競爭的意識，具有激勵和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。在對學(xué)生活動評