【文章內(nèi)容簡介】 ；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！?片段3：他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、測繪。塞外常常是狂風(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算。1．引導(dǎo)學(xué)生抓住“狂風(fēng)怒號、墜入深谷、野外、始終”等重點(diǎn)詞語談體會。2．教師范讀：引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。3．練習(xí)朗讀第四自然段，讓學(xué)生先讀課文，（學(xué)生上黑板畫圖）然后上臺講解兩端鑿井法和中部鑿井法，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑的超群智慧。第五自然段：自讀課文，介紹“人”字形線路，課件演示。引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑設(shè)計(jì)人字形線路是一個(gè)了不起的創(chuàng)造。（三）孩子們，詹天佑修筑鐵路的日子里，讓我們深有感觸的事情，絕不只是課文里寫的這些！如果，我們對當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，有更多的了解，那么我們一定會對詹天佑更加肅然起敬。研讀：回眸百年滄桑1．請大家用心地讀讀2．3自然段，聯(lián)系詹天佑修筑鐵路過程中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，想一想：這兩段話的哪些地方，讓你的心難以平靜？（默讀，畫出讓自己心里不平靜的句子）。2．孩子們，作為一個(gè)中國人，回顧那段歲月，我們的心情肯定是難以平靜的，誰來讀讀有關(guān)句子？（交流感受，朗讀體會──抓住以下內(nèi)容：帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑；一路的高山深澗；國人的期望；技術(shù)條件的落后，資金的缺乏，理解詹天佑面臨的壓力）。面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對國人的殷切期望，面對高山深澗，我們可以想象詹天佑所承受的巨大壓力。在壓力面前，他猶豫了嗎？退縮了嗎？4．出示句子，學(xué)生齊讀：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路。5．引讀：詹天佑戰(zhàn)勝困難的力量源泉來自哪里呢？學(xué)生接讀──“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。6．繼續(xù)引讀：正是憑著這份堅(jiān)定信念和對祖國的忠誠，詹天佑帶領(lǐng)工程人員──（教師板書：學(xué)生接──勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路）；師：也正是憑著這份堅(jiān)定的信念和對祖國的忠誠，在詹天佑的帶領(lǐng)下，京張鐵路終于在1909年8月11日（出示課件）全線竣工，不但比原計(jì)劃提前兩年，還為清政府節(jié)省了白銀28萬兩。這是危難中的奮進(jìn)！艱辛中的輝煌！7．來，孩子們，讓我們一起讀讀課文最后一段，感受這艱辛的輝煌?。R讀最后一段：課件）。寫話：傾訴滿腔情懷1．此后的幾年里，詹天佑一直為祖國的鐵路事業(yè)，四處奔走，嘔心瀝血。在極度緊張的工作中，他病倒了，而且，病勢逐漸加重。他拖著重病之身，登上長城，面對著曾經(jīng)戰(zhàn)斗過的地方，想起祖國的坎坷命運(yùn)，壯志未酬的詹天佑深情地說：“生命有長短，命運(yùn)有沉升。粵漢路沒有修通，南北大干線無法建成，初建全國鐵路網(wǎng)的夢想破滅，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了……”（師一字一頓地）1919年4月24日，詹天佑病世，享年59歲。讓我們?nèi)w起立，面對著新落成的詹天佑銅像，表達(dá)我們的敬意?。ㄕn件：銅像面對大家的喝彩與贊揚(yáng)，當(dāng)年的詹天佑卻淡淡的說：（課件）究讀：體察歷史意義 人傳承一種精神教師總結(jié)：是啊，紀(jì)念一條鐵路，是為了緬懷一個(gè)偉人，牢記一段歷史，傳承一種精神……（語重心長地）老師更希望，我們不要只在紀(jì)念日的時(shí)候才想起詹天佑。下課！板書設(shè)計(jì)：詹天佑 …懷念一位偉 ↓京張鐵路 …紀(jì)念一條鐵路（1905－2005）第四篇：新課標(biāo)小學(xué)六年級語文上冊教學(xué)反思新課標(biāo)小學(xué)六年級語文上冊教學(xué)反思 在教學(xué)本課時(shí)，需要學(xué)生課前收集關(guān)于評劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)要著眼于通過學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力，要讓學(xué)生通過充分朗讀和畫找語句來感知課文，并通過朗讀或形象描述把自己的感悟表達(dá)出來。作為語文教師我知道教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注插圖，讓文章的描寫和插圖結(jié)合起來，真正感受達(dá)芬奇名畫的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培養(yǎng)學(xué)生對繪畫藝術(shù)的興趣和收集信息和處理信息的能力。對蒙娜麗莎的微笑詮釋應(yīng)該是不確定的，如果教學(xué)中學(xué)生的感悟言之有理均要認(rèn)可，并啟發(fā)學(xué)生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。我也盡力去做了?？墒钱?dāng)這幅畫出現(xiàn)在孩子的面前時(shí)，學(xué)生有些驚訝，接著我讓學(xué)生用自己的語言來描述畫面，可是幾個(gè)孩子起立后又得確實(shí)呆立，后來有幾個(gè)學(xué)生開始發(fā)言開始描述畫面，可是那語言依然有些貧乏，蒙娜麗莎的美麗與魅力已經(jīng)在個(gè)別學(xué)生的描述中蕩然無存，我知道在這方面的審美，學(xué)生還不具有?？磥矶喾矫娼逃龑W(xué)生還是必要的。好在看她的面部表情時(shí)孩子們又恢復(fù)了原有的狀態(tài)。一課下來我覺得學(xué)生的語言能力有待于提高，學(xué)生的鑒賞力有待于提到。教學(xué)完《月光曲》，我個(gè)人認(rèn)為我在教學(xué)中注意到了以下幾點(diǎn)：１、重視預(yù)習(xí)：上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思；三查有關(guān)資料初步了解貝多芬；一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學(xué)、老師一起討論。２、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，張揚(yáng)個(gè)性：《月光曲》這課的情境教學(xué)，我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境，學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來；第九自然段采用音樂幫助想象情境，學(xué)生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。３、以讀為主，重視熟讀成誦的指導(dǎo)，充分感悟語言：教學(xué)中，不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達(dá)到積累語言的目的。４、重視教師的主導(dǎo)地位：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不全面、合理時(shí)，教師及時(shí)、積極地指出來，靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個(gè)性才能得到真正的飛揚(yáng)。５、體會聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教育：聯(lián)想在人的心理活動中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感受力，使學(xué)生對聯(lián)想的含義有了更深入地了解。教完全文后，問學(xué)生：“還有哪些地方不理解呢？”學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ)，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！督鹕哪_印》講述了一個(gè)人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個(gè)人無不為之動容。為了讓學(xué)生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會思想感情，勇于發(fā)表自己的見解。在學(xué)生讀完課文，理解教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文的描述，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。學(xué)生們對故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗??等道理。同學(xué)們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來自內(nèi)心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時(shí)，有位同學(xué)說：“老狐貍救掉下懸崖的正太郎，太巧合了，使人難以置信??”看全班同學(xué)的表情大有茍同之意，于是我故弄玄虛地說：“是呀，難道老狐貍一整天一直和正太郎在玩，而沒有照顧小狐貍？”有學(xué)生很快否認(rèn)了我的說法，我接著追問：“小狐貍被帶走，老狐貍知不知道？”學(xué)生說：“肯定知道，因?yàn)槔虾偯爸ｋU(xiǎn)就住在正太郎家的地板下面，時(shí)時(shí)刻刻都照顧著小狐貍。”我于是又發(fā)問：“既然知道小狐貍被鄰居帶走，按狐貍的做法，應(yīng)該跟蹤到鄰居家，在鄰居家做窩照顧小狐貍。老狐貍為什么不去拼死營救，而還留在正太郎家？”頓時(shí)，教室里炸開了鍋，對這個(gè)問題學(xué)生展開了激烈地討論，很快答案產(chǎn)生了，同學(xué)說：“人和動物的和諧相處，彼此信任產(chǎn)生了奇跡，老狐貍相信正太郎一定會幫助他們救回孩子，于是留下來等正太郎，于是懸崖救正太郎就不是巧合，而是順理成章的事。”疑點(diǎn)變亮點(diǎn)，學(xué)生對老狐貍的聰明和犢子之情贊嘆不已，對正太郎的仗義和善良佩服有加，特別對狐貍和正太郎之間那種濃濃的情誼更是感慨萬分，于是大家聯(lián)想到自己家的寵物，聯(lián)想到動物給人類做的貢獻(xiàn)，聯(lián)想到父母對自己的愛，有的同學(xué)甚至還檢查自己的不愛護(hù)動物的過錯(cuò)，后悔對父母態(tài)度不好，沒有理解父母的苦心等等，一時(shí)間我仿佛看到一顆顆金子般的心在課堂上閃耀，一句句肺腑之言在溫暖著我的心?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。課文篇幅較長，但對于五年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成