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當前課堂教學中存在的問題和弊端(編輯修改稿)

2024-11-19 01:21 本頁面
 

【文章內容簡介】 合作研討除外);有的班部分學生不能投入到學習中去,低頭、弓腰、做小動作。部分輔導老師不主動了解學生的自主學習情況,不適時予以輔導,也不鼓勵學生質疑問難,自習課效率低。部分課堂,教師講得太多,代替學生說的太多,問題拋出后不能給學生留出思考的時間,接著就提問,提問時只找一名學生,回答不準確、不完整,也不讓其他同學補充、糾正,老師便代替學生完成。這種現(xiàn)象培養(yǎng)了學生的惰性,久而久之,學生便失去了積極動腦、主動思考的動機,習慣了被動聽講,甚至不聽(特別是中下游學生,他們認為:反正老師也不提問我,干脆不聽了。)因此,在一定意義上說,懶學生、笨學生的出現(xiàn)與老師的教學方式、方法息息相關。還有的老師把絮叨的毛病帶進了課堂,霸占話語權,滿堂講、滿堂灌,有自己全部說出而后快的感覺,其不然,這種情況下效率是最低的,因為學生被動聽講(部分學生沒聽),他們沒有動腦、動口、動手的機會,所以很難轉化為他們自己的知識(導致課下再鞏固、再補償,加重學生負擔)。理論和實踐都證明:多種感官并用,學習效率是最高的。事實上,我們的很多課堂只利用了學生的聽覺器官。還有的老師課堂教學貪多求快,不了解、不把握學生對知識的掌握情況,“不吃猛灌”、“吃不下硬塞”,其結果是,學生一知半解,甚至是優(yōu)等生一知半解,中下游學生更是迷迷糊糊,不知南北東西。在這種情況下,與其講三道題弄的學生迷迷糊糊,還不如講一道讓所有學生明明白白。因此在教學過程中,任課教師要準確了解把握學情,及時掌控學生對知識吸收消化的程度,盡可能的讓絕大部分學生掌握所學知識,而不是讓少部分學生獲得知識。有的老師總認為課上能多講點就多講點,一點不給學生留有思考消化的空間,豈不知學生越聽越迷糊,還不如直接讓學生嘗試探究效果好。請老師們記住:適當?shù)狞c撥引導是必須的,但要想讓學生真正掌握知識,最關鍵的還是讓他們自己動腦、動手、動口,親自操練。建議老師們:課堂教學中一定要面向全體,關注不同層次、水平的學生,讓他們都有獲得展示、獲得成就感的機會,要讓不同層次的學生回答不同層次的問題,以調動他們學習的積極性;不要為了節(jié)省點教學時間,只提問上游學生(甚至是只提問優(yōu)秀生),有的一節(jié)課優(yōu)秀生有4次發(fā)言的機會,絕大部分學生一次機會沒有,更有甚者有的學生一周、兩周......都得不到老師的關注,他能積極地投入到你的教學中去嗎?不可能那么多的學生不值得關注吧。再就是,課堂上一定要控制好自己的話語權,不要以為說話的權利在自己的手里就濫用、亂用,要盡可能的把話語權讓給學生,盡最大努力讓學生的多種感官參與學習,眼、腦、手、口并用、聯(lián)動,增強知識的掌握效果。關于課堂教學模式,根據(jù)老師們在教學過程中的使用情況來看,還需要再次重申?!叭h(huán)六步”教學模式?jīng)]有錯誤,也并不呆板,更不會限制老師們教學水平的發(fā)揮。因為我們的模式傳達的是新課程的基本理念、上好一堂課的基本流程。一堂好課必須要突出學生的主體地位,“自主學習、合作探究、精講點撥”正是突出學生主體地位所要必須遵循的,不管什么學科、什么知識,都要先讓學生獨立學習思考,獨學解決不了的進行合作探究,然后老師根據(jù)獨學和群學的情況適當進行點撥。但在教學過程中,有的老師機械、呆板的理解我們的模式,甚至置我們的模式于不顧,仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方式,滔滔不絕、陰陽怪氣,學生迷迷糊糊、昏昏欲睡。老師們,“三環(huán)六步”教學模式,只是一種引領,在教學中還要靈活應用,如果說寫在紙上的“三環(huán)六步”是“形”的話,那么在我們的教學中就要去創(chuàng)造其“神”(但必須先有“形”再有“神”);有的老師錯誤的把“三環(huán)六步”理解為整堂課必須按“六步”的流程進行也是錯誤的,大家要根據(jù)教學的內容靈活運用,一個框題、一個問題可能就需要按“六步”或其中的幾步來進行。在教學中遇到一點障礙就懷疑模式有問題,是不對的,模式是死的,人是活的,只要理念正確、積極思考,我們的模式一定會不斷創(chuàng)新發(fā)展,一定能取得成效。此外,老師們上課一定要有時間觀念,備課時就做好計劃,具體到每個環(huán)節(jié)、每個步驟大約需要多少時間都要精心策劃,并在課上對學生予以提醒和訓練(如獨立思考1分鐘,合作學習3分鐘,教師點撥2分鐘,當堂達標8分鐘等等),確保課堂教學按計劃完成。教師在點撥、講解時,要注意把握時機和火候,要集中所有學生的注意力后再講解。有的老師在講解時,學生干什么的都有,寫字的、說話的、東倒西歪的、爬黑板的等等。小組合作學習是高效課堂的重要組成部分,充分合理的利用學習小組是每一位任課教師必須深入實施和研究的,找理由、找借口不利用、不實施有這樣幾種情況:一、觀念陳舊;二、懶、嫌麻煩;三、對合作學習不了解,不會操作。我認為:小組合作學習是有章法的,不是讓學生圍起來隨便說說就是合作學習。首先,要遵循“組間同質、組內異質”的原則,合理分組,此項工作要由班主任協(xié)同任課教師完成,要兼顧學科、學生性別、愛好、身高、視力等;其次,要建章立制,制定評價辦法、組規(guī)、組訓、小組文化等等,以形成凝聚力;第三,要加強小組合作學習培訓,特別是小組長的培訓,最為關鍵;要全方位多角度對小組成員進行評價,推選各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員(授予學習星、進步星、積極發(fā)言星、勞動星等),既包括學習,又要包括生活、紀律、衛(wèi)生等方面,使小組成為班集體的又一級組織;第四,開展小組合作學習要把握好時機,要在需要合作時合作,不要為合作而合作,要正確處理好獨學、對學、群學的關系,一個人看書或獨立思考就能解決的堅決不合作;一個人解決不了的根據(jù)問題的深度選擇對學或群學;第五,群學時要注意控制優(yōu)等生的話語權,培養(yǎng)學生有序發(fā)言的學習習慣,可以讓中下等生先發(fā)言,優(yōu)等生再補充發(fā)言,給中下等生提供足夠的參與機會,調動學習積極性,不要讓他們在小組內也成為看客;第六,小組合作學習后,必須進行合作探究后的反饋,此時面向的對象是小組而不是個人,發(fā)言人可以是優(yōu)生也可以是中下等生,因為合作后小組討論的結果應是每個人都知曉的,并且在評價時,不同層次的學生回答應賦予不同的分值,堅決避免的是,每次派代表都是優(yōu)秀生;第七,小組學習評價要及時、有效,學科間要貫通,同一班內不同學科評價考核方式要盡量統(tǒng)一,這樣有利于班主任加強管理,有利于開展評比表彰,各學科任課教師要形成系統(tǒng)的合作學習評價材料,及時給班主任提供相關數(shù)據(jù),以便開展優(yōu)秀學習小組評選活動。另外,小組建設不分年級高低,各年級各學科一定要根據(jù)實際情況有效、有序推進,切實讓小組合作在實際教育教學過程中發(fā)揮最大效益;特別是六年級的班主任和學科教師,你們擔負著為學生整個初中學段奠基的重任,推行小組合作、打造優(yōu)質高效課堂顯得更為重要,你們要沉下身子、靜下心來,自我加壓,深入思考、積極研究,確實把此項工作做實做好、做出成效。(凡在小組建設方面需要學校予以幫助的,只要條件允許,行之有效,一律特批。)班班通使用與課件制作:目前我校班班通使用率比較高,但我們必須清醒的看到濫用班班通、依賴班班通的問題也日益嚴重,傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學方式在慢慢的泯滅,老師們要有危機感。丟棄傳統(tǒng)的同時,也許我們也在丟棄一些優(yōu)良的教學品質。PPT代替板書、代替直觀文本現(xiàn)象必須引起我們高度重視,一堂課下來有的老師一個字都不板書,難道你這節(jié)課沒有課題、沒有重要知識點?有了適當?shù)陌鍟瑢W生不就可以加深對本節(jié)課的印象嗎!況且,板書更有利于進行課堂小結,讓學生形成對整堂課的整體性認識。再說課件的設計:我認為平時我們上課用的課件,除內容設計需要精心編排、雕琢以外,整個頁面還應以簡潔、素雅、鮮明為主,因為我們展示課件的目的是讓學生獲取知識,而不是欣賞圖片;還有配音,實際上課件的播放一般不需要“七里咔嚓”的聲音,有了那種聲音反而適得其反,弄的學生一驚一乍的,要是小學一年級的學生說不準一節(jié)課得嚇著五六個。
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