【文章內容簡介】 合作研討除外）；有的班部分學生不能投入到學習中去，低頭、弓腰、做小動作。部分輔導老師不主動了解學生的自主學習情況，不適時予以輔導，也不鼓勵學生質疑問難，自習課效率低。部分課堂，教師講得太多，代替學生說的太多，問題拋出后不能給學生留出思考的時間，接著就提問，提問時只找一名學生，回答不準確、不完整，也不讓其他同學補充、糾正，老師便代替學生完成。這種現(xiàn)象培養(yǎng)了學生的惰性，久而久之，學生便失去了積極動腦、主動思考的動機，習慣了被動聽講，甚至不聽（特別是中下游學生，他們認為：反正老師也不提問我，干脆不聽了。）因此，在一定意義上說，懶學生、笨學生的出現(xiàn)與老師的教學方式、方法息息相關。還有的老師把絮叨的毛病帶進了課堂，霸占話語權，滿堂講、滿堂灌，有自己全部說出而后快的感覺，其不然，這種情況下效率是最低的，因為學生被動聽講（部分學生沒聽），他們沒有動腦、動口、動手的機會，所以很難轉化為他們自己的知識（導致課下再鞏固、再補償，加重學生負擔）。理論和實踐都證明：多種感官并用，學習效率是最高的。事實上，我們的很多課堂只利用了學生的聽覺器官。還有的老師課堂教學貪多求快，不了解、不把握學生對知識的掌握情況，“不吃猛灌”、“吃不下硬塞”，其結果是，學生一知半解，甚至是優(yōu)等生一知半解，中下游學生更是迷迷糊糊，不知南北東西。在這種情況下，與其講三道題弄的學生迷迷糊糊，還不如講一道讓所有學生明明白白。因此在教學過程中，任課教師要準確了解把握學情，及時掌控學生對知識吸收消化的程度，盡可能的讓絕大部分學生掌握所學知識，而不是讓少部分學生獲得知識。有的老師總認為課上能多講點就多講點，一點不給學生留有思考消化的空間，豈不知學生越聽越迷糊，還不如直接讓學生嘗試探究效果好。請老師們記住：適當?shù)狞c撥引導是必須的，但要想讓學生真正掌握知識，最關鍵的還是讓他們自己動腦、動手、動口，親自操練。建議老師們：課堂教學中一定要面向全體，關注不同層次、水平的學生，讓他們都有獲得展示、獲得成就感的機會，要讓不同層次的學生回答不同層次的問題，以調動他們學習的積極性；不要為了節(jié)省點教學時間，只提問上游學生（甚至是只提問優(yōu)秀生），有的一節(jié)課優(yōu)秀生有4次發(fā)言的機會，絕大部分學生一次機會沒有，更有甚者有的學生一周、兩周......都得不到老師的關注，他能積極地投入到你的教學中去嗎？不可能那么多的學生不值得關注吧。再就是，課堂上一定要控制好自己的話語權，不要以為說話的權利在自己的手里就濫用、亂用，要盡可能的把話語權讓給學生，盡最大努力讓學生的多種感官參與學習，眼、腦、手、口并用、聯(lián)動，增強知識的掌握效果。關于課堂教學模式，根據(jù)老師們在教學過程中的使用情況來看，還需要再次重申?！叭h(huán)六步”教學模式?jīng)]有錯誤，也并不呆板，更不會限制老師們教學水平的發(fā)揮。因為我們的模式傳達的是新課程的基本理念、上好一堂課的基本流程。一堂好課必須要突出學生的主體地位，“自主學習、合作探究、精講點撥”正是突出學生主體地位所要必須遵循的，不管什么學科、什么知識，都要先讓學生獨立學習思考，獨學解決不了的進行合作探究，然后老師根據(jù)獨學和群學的情況適當進行點撥。但在教學過程中，有的老師機械、呆板的理解我們的模式，甚至置我們的模式于不顧，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方式，滔滔不絕、陰陽怪氣，學生迷迷糊糊、昏昏欲睡。老師們，“三環(huán)六步”教學模式，只是一種引領，在教學中還要靈活應用，如果說寫在紙上的“三環(huán)六步”是“形”的話，那么在我們的教學中就要去創(chuàng)造其“神”（但必須先有“形”再有“神”）；有的老師錯誤的把“三環(huán)六步”理解為整堂課必須按“六步”的流程進行也是錯誤的，大家要根據(jù)教學的內容靈活運用，一個框題、一個問題可能就需要按“六步”或其中的幾步來進行。在教學中遇到一點障礙就懷疑模式有問題，是不對的，模式是死的，人是活的，只要理念正確、積極思考，我們的模式一定會不斷創(chuàng)新發(fā)展，一定能取得成效。此外，老師們上課一定要有時間觀念，備課時就做好計劃，具體到每個環(huán)節(jié)、每個步驟大約需要多少時間都要精心策劃，并在課上對學生予以提醒和訓練（如獨立思考1分鐘，合作學習3分鐘，教師點撥2分鐘，當堂達標8分鐘等等），確保課堂教學按計劃完成。教師在點撥、講解時，要注意把握時機和火候，要集中所有學生的注意力后再講解。有的老師在講解時，學生干什么的都有，寫字的、說話的、東倒西歪的、爬黑板的等等。小組合作學習是高效課堂的重要組成部分，充分合理的利用學習小組是每一位任課教師必須深入實施和研究的，找理由、找借口不利用、不實施有這樣幾種情況：一、觀念陳舊；二、懶、嫌麻煩；三、對合作學習不了解，不會操作。我認為：小組合作學習是有章法的，不是讓學生圍起來隨便說說就是合作學習。首先，要遵循“組間同質、組內異質”的原則，合理分組，此項工作要由班主任協(xié)同任課教師完成，要兼顧學科、學生性別、愛好、身高、視力等；其次，要建章立制，制定評價辦法、組規(guī)、組訓、小組文化等等，以形成凝聚力；第三，要加強小組合作學習培訓，特別是小組長的培訓，最為關鍵；要全方位多角度對小組成員進行評價，推選各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員（授予學習星、進步星、積極發(fā)言星、勞動星等），既包括學習，又要包括生活、紀律、衛(wèi)生等方面，使小組成為班集體的又一級組織；第四，開展小組合作學習要把握好時機，要在需要合作時合作，不要為合作而合作，要正確處理好獨學、對學、群學的關系，一個人看書或獨立思考就能解決的堅決不合作；一個人解決不了的根據(jù)問題的深度選擇對學或群學；第五，群學時要注意控制優(yōu)等生的話語權，培養(yǎng)學生有序發(fā)言的學習習慣，可以讓中下等生先發(fā)言，優(yōu)等生再補充發(fā)言，給中下等生提供足夠的參與機會，調動學習積極性，不要讓他們在小組內也成為看客；第六，小組合作學習后，必須進行合作探究后的反饋，此時面向的對象是小組而不是個人，發(fā)言人可以是優(yōu)生也可以是中下等生，因為合作后小組討論的結果應是每個人都知曉的，并且在評價時，不同層次的學生回答應賦予不同的分值，堅決避免的是，每次派代表都是優(yōu)秀生；第七，小組學習評價要及時、有效，學科間要貫通，同一班內不同學科評價考核方式要盡量統(tǒng)一，這樣有利于班主任加強管理，有利于開展評比表彰，各學科任課教師要形成系統(tǒng)的合作學習評價材料，及時給班主任提供相關數(shù)據(jù)，以便開展優(yōu)秀學習小組評選活動。另外，小組建設不分年級高低，各年級各學科一定要根據(jù)實際情況有效、有序推進，切實讓小組合作在實際教育教學過程中發(fā)揮最大效益；特別是六年級的班主任和學科教師，你們擔負著為學生整個初中學段奠基的重任，推行小組合作、打造優(yōu)質高效課堂顯得更為重要，你們要沉下身子、靜下心來，自我加壓，深入思考、積極研究，確實把此項工作做實做好、做出成效。（凡在小組建設方面需要學校予以幫助的，只要條件允許，行之有效，一律特批。）班班通使用與課件制作：目前我校班班通使用率比較高，但我們必須清醒的看到濫用班班通、依賴班班通的問題也日益嚴重，傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學方式在慢慢的泯滅，老師們要有危機感。丟棄傳統(tǒng)的同時，也許我們也在丟棄一些優(yōu)良的教學品質。PPT代替板書、代替直觀文本現(xiàn)象必須引起我們高度重視，一堂課下來有的老師一個字都不板書，難道你這節(jié)課沒有課題、沒有重要知識點？有了適當?shù)陌鍟瑢W生不就可以加深對本節(jié)課的印象嗎！況且，板書更有利于進行課堂小結，讓學生形成對整堂課的整體性認識。再說課件的設計：我認為平時我們上課用的課件，除內容設計需要精心編排、雕琢以外，整個頁面還應以簡潔、素雅、鮮明為主，因為我們展示課件的目的是讓學生獲取知識，而不是欣賞圖片；還有配音，實際上課件的播放一般不需要“七里咔嚓”的聲音，有了那種聲音反而適得其反，弄的學生一驚一乍的，要是小學一年級的學生說不準一節(jié)課得嚇著五六個。