數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問題及對(duì)策研究報(bào)告(編輯修改稿)
2025-01-11 01:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己同學(xué)的想法。在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁 然開朗， 5 這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)新境界，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。 （ 4）有利于 讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程 。 師生的有效互動(dòng)往往是從“（引發(fā)）問題”開始， 讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能， 同時(shí)又在“（解決）問題”結(jié)束，以 發(fā)展 學(xué)生 應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。 師生的有效互動(dòng) 使得在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時(shí)間和空間， 可讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交 流、反思等活動(dòng)．這樣新知識(shí)通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，使其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為有效的知識(shí)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)主體，沒有互動(dòng)就形不成真正意義上的學(xué)習(xí)。 2．師生互動(dòng)的內(nèi)容的特征 （ 1） 探究性 師生的有效互動(dòng)的前提是要有一個(gè)“話題”，“話題”是師生互動(dòng)的“媒介”，話題的展開決不僅僅是師生或生生之間的“一問一答”，因?yàn)檎n堂中的很多“一問一答”都是在“主體 —— 客體”的關(guān)系狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)生是被動(dòng)的，而真正的話題應(yīng)該是能引起“當(dāng)事人”共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決的話題，好的話題是促進(jìn)互動(dòng)向深度發(fā)展的動(dòng)力。因此 ，“話題”的探究性就能激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，并且可使互動(dòng)不斷深入，使學(xué)生保持著長(zhǎng)久的互動(dòng)熱情。 （ 2） 開放性 為了能使每一位學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，不同的同學(xué)都能獲得的發(fā)展，這就要求互動(dòng)的話題具有開放性。 （ 3） 生成性 生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念。因?yàn)榻虒W(xué)不再僅僅是“預(yù)設(shè)“，而是師生之間的互動(dòng)。課堂知識(shí)，包括教科書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)的產(chǎn)生的知識(shí)。而且?guī)熒?dòng)產(chǎn)生的知識(shí)的比重有加大的趨勢(shì)，學(xué)生與教師在“互動(dòng)”、“對(duì)話”中“創(chuàng)生”、“動(dòng)態(tài)生成”、“改造”了課程。 （二） 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問題的 研究 1．互動(dòng)按照 事先設(shè)計(jì)的路線推進(jìn)， 忽視了“動(dòng)態(tài)生成”。 課堂成了“教案劇”演出的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下甚至只是“觀眾”與“聽眾”。忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，他們的思維只能按照老師機(jī)預(yù)定的軌跡運(yùn)轉(zhuǎn)，整個(gè)教學(xué)是一個(gè)封閉的、機(jī)械的、缺乏活力的過程。 2．互動(dòng)的形式上是 熱熱鬧鬧 ，忽視了互動(dòng)的價(jià)值。 有的數(shù)學(xué)課熱熱鬧鬧，溫度驟升，學(xué)生的活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，等到下課鈴聲響起還意猶未盡。管他有無必要，先來個(gè)討論；見課堂冷了場(chǎng)，也來個(gè) 6 同桌互說；一個(gè) 問題不管有否探究的價(jià)值，四人小組先合作了再說。新課標(biāo)的確提出了 “要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流 ”，要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。殊不知，合作交流也是需要教師教給方法，提出建議，合理分工，講求實(shí)效的，光搭起了虛架子是不行的。 3． 互動(dòng) 更多的是 語言 上，忽視了 互動(dòng)應(yīng)該是多元的 。 互動(dòng)應(yīng)該是多元的，不僅包括語言、行為的交流，還包括心理的交互． 問卷調(diào)查中學(xué)生說“ 課堂上可用眼神交流；課后可用留言條的方式；在作業(yè)里?聊天?等，有的學(xué)生甚至還提議利用?網(wǎng)絡(luò)、電話、短信、信件；家訪?等。 有的學(xué)者按照師生互動(dòng)的內(nèi)容把互動(dòng)分為認(rèn)知互動(dòng)、情意 互動(dòng)和行為互動(dòng)三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價(jià)值觀的促進(jìn)形成，知識(shí)技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更不舍得花時(shí)間讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和體驗(yàn)彼此的心聲；舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長(zhǎng)處。于是，課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。 4． 互動(dòng) 是在部分學(xué)生 中進(jìn)行的，忽視了 學(xué)生的個(gè)體差異 。 學(xué)生
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