數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在問題及對策研究報告(編輯修改稿)
2025-01-11 01:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的氛圍中，解除困惑，更清楚的明確自己的思想，并有機會分享自己同學(xué)的想法。在親身體驗和探索中認識數(shù)學(xué)，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁 然開朗， 5 這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個新境界，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。 （ 4）有利于 讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程 。 師生的有效互動往往是從“（引發(fā)）問題”開始， 讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能， 同時又在“（解決）問題”結(jié)束，以 發(fā)展 學(xué)生 應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。 師生的有效互動 使得在知識的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生留有充分的思考與交流的時間和空間， 可讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交 流、反思等活動．這樣新知識通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，使其納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，成為有效的知識。對于每一個學(xué)習(xí)主體，沒有互動就形不成真正意義上的學(xué)習(xí)。 2．師生互動的內(nèi)容的特征 （ 1） 探究性 師生的有效互動的前提是要有一個“話題”，“話題”是師生互動的“媒介”，話題的展開決不僅僅是師生或生生之間的“一問一答”，因為課堂中的很多“一問一答”都是在“主體 —— 客體”的關(guān)系狀態(tài)下進行的，學(xué)生是被動的，而真正的話題應(yīng)該是能引起“當事人”共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決的話題，好的話題是促進互動向深度發(fā)展的動力。因此 ，“話題”的探究性就能激發(fā)學(xué)生的互動，并且可使互動不斷深入，使學(xué)生保持著長久的互動熱情。 （ 2） 開放性 為了能使每一位學(xué)生主動參與互動，不同的同學(xué)都能獲得的發(fā)展，這就要求互動的話題具有開放性。 （ 3） 生成性 生成性是當前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念。因為教學(xué)不再僅僅是“預(yù)設(shè)“，而是師生之間的互動。課堂知識，包括教科書提供的知識、教師個人的知識、師生互動的產(chǎn)生的知識。而且?guī)熒赢a(chǎn)生的知識的比重有加大的趨勢，學(xué)生與教師在“互動”、“對話”中“創(chuàng)生”、“動態(tài)生成”、“改造”了課程。 （二） 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在問題的 研究 1．互動按照 事先設(shè)計的路線推進， 忽視了“動態(tài)生成”。 課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下甚至只是“觀眾”與“聽眾”。忽視了學(xué)生的主動性、積極性，他們的思維只能按照老師機預(yù)定的軌跡運轉(zhuǎn)，整個教學(xué)是一個封閉的、機械的、缺乏活力的過程。 2．互動的形式上是 熱熱鬧鬧 ，忽視了互動的價值。 有的數(shù)學(xué)課熱熱鬧鬧，溫度驟升，學(xué)生的活動一個接著一個，等到下課鈴聲響起還意猶未盡。管他有無必要，先來個討論；見課堂冷了場，也來個 6 同桌互說；一個 問題不管有否探究的價值，四人小組先合作了再說。新課標的確提出了 “要引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流 ”，要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。殊不知，合作交流也是需要教師教給方法，提出建議，合理分工，講求實效的，光搭起了虛架子是不行的。 3． 互動 更多的是 語言 上，忽視了 互動應(yīng)該是多元的 。 互動應(yīng)該是多元的，不僅包括語言、行為的交流，還包括心理的交互． 問卷調(diào)查中學(xué)生說“ 課堂上可用眼神交流；課后可用留言條的方式；在作業(yè)里?聊天?等，有的學(xué)生甚至還提議利用?網(wǎng)絡(luò)、電話、短信、信件；家訪?等。 有的學(xué)者按照師生互動的內(nèi)容把互動分為認知互動、情意 互動和行為互動三種，包括認知方式的相互影響情感、價值觀的促進形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標，把情感態(tài)度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更不舍得花時間讓學(xué)生交換意見，發(fā)出和體驗彼此的心聲；舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。于是，課堂互動主要體現(xiàn)在認知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。 4． 互動 是在部分學(xué)生 中進行的，忽視了 學(xué)生的個體差異 。 學(xué)生
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