【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 網(wǎng)上資源（軟件、課件）數(shù)量有較明顯的增長(zhǎng)，質(zhì)量進(jìn)一步提高。規(guī)章制度更加具體和完善。校園網(wǎng)良性運(yùn)作，最大限度的發(fā)揮效率，形成完善的運(yùn)作體系。九、課題組成員：林淑春、孫喜陽(yáng)、霍介全第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聲樂(lè)教學(xué)研究論文摘要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，人們的生活與學(xué)習(xí)也在不斷的做出調(diào)整。聲樂(lè)作為教學(xué)構(gòu)成部分，在教育教學(xué)發(fā)展越來(lái)越成熟的情況下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)其已經(jīng)產(chǎn)生一定影響。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聲樂(lè)教學(xué)展開(kāi)簡(jiǎn)單的分析。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；聲樂(lè)教學(xué)；思考網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)提出更嚴(yán)格的要求。從現(xiàn)代教育理論的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聲樂(lè)教學(xué)必須由媒體、教師以及學(xué)生三要素共同組成。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師理應(yīng)是信息的傳播者，學(xué)生是信息的接收者，媒體則是信息傳播的載體，同時(shí)也是師生之間形成良好溝通的橋梁。借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以為教師教學(xué)活動(dòng)增添更多的樂(lè)趣。將人的主體性作用發(fā)揮出來(lái)的同時(shí)，促使網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。一、立足民族性與多元性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)對(duì)任何國(guó)家來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)始終立足于本國(guó)音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意教育作用與藝術(shù)作用的相互統(tǒng)一，促使時(shí)代性與經(jīng)典性保持統(tǒng)一，世界性與民族性相互統(tǒng)一。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更具藝術(shù)性與思想性的音樂(lè)作品。唯有如此，才能夠促使學(xué)生在欣賞音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的時(shí)候，感染情感，熏陶情感[1]。當(dāng)然，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為教學(xué)平臺(tái)，可以促使學(xué)生在不同的音樂(lè)文化背景中了解不同的音樂(lè)形態(tài)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)文化的多元性與復(fù)雜性。在學(xué)生對(duì)此方面有一定的了解后，才會(huì)形成正確的音樂(lè)文化價(jià)值觀。音樂(lè)文化價(jià)值觀的形成，其實(shí)就是要將現(xiàn)代化人類(lèi)學(xué)與音樂(lè)文化價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)，從而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)多元音樂(lè)文化的喜愛(ài)，并認(rèn)識(shí)到保護(hù)多元文化的緊迫性，鏈接傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到發(fā)展傳統(tǒng)音樂(lè)文化形式，繼承人類(lèi)文化，對(duì)發(fā)展和保護(hù)文化的重要性。二、結(jié)合網(wǎng)路教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)與能力對(duì)學(xué)生而言，綜合能力的獲得對(duì)其成長(zhǎng)具有非常重要的意義。但是就能力來(lái)說(shuō)，主要包括自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，人的素質(zhì)包括了知識(shí)與能力，但是知識(shí)并不能與能力劃等號(hào)。就教育理念發(fā)展歷程而言，從過(guò)去的知識(shí)教育到能力教育，直至現(xiàn)今的素質(zhì)教育，其實(shí)就已經(jīng)在說(shuō)明了教育理念的進(jìn)步與發(fā)展。通過(guò)研究分析教育理念的發(fā)展過(guò)程就可以發(fā)現(xiàn)，這種理念下的教育是將受教育者作為主觀能動(dòng)性的主體，同時(shí)重視受教育者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分展現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育觀。因此，在這樣一種教育背景下，素質(zhì)教育的開(kāi)展高度重視學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生隨音樂(lè)展開(kāi)想象，同時(shí)教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題。如，教師播放一首音樂(lè)曲子之后，就可以詢問(wèn)學(xué)生音樂(lè)意境？音樂(lè)的風(fēng)格是什么？音色、力度以及速度是怎樣在演唱中進(jìn)行變化的？教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生歌唱技巧，并加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生歌曲演唱，教師應(yīng)當(dāng)明白聲樂(lè)作品演唱其實(shí)就是二度創(chuàng)作的過(guò)程。但是任何一項(xiàng)創(chuàng)作活動(dòng)都離不開(kāi)創(chuàng)作背景，離不開(kāi)生活。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲的時(shí)候，為促使其能夠盡快熟悉音樂(lè)風(fēng)格，就可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，為學(xué)生提供不同的音樂(lè)形態(tài)，音樂(lè)文化等文字性的資料。另外，在指導(dǎo)學(xué)生歌曲創(chuàng)作的時(shí)候，針對(duì)信息化時(shí)代，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)尋找信息，促使學(xué)生尋找到的信息聯(lián)系。教師在任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，均可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)促使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生自己去感受音樂(lè)的優(yōu)美，感受曲子在此過(guò)程中變化，從而讓學(xué)生完全進(jìn)入到音樂(lè)的角色中。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。當(dāng)然，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)突出“趣味性”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣[2]。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。即便課堂教學(xué)實(shí)踐有限，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，這樣就可在不受時(shí)空限制的情況下，以豐富多彩、活潑趣味的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而豐富學(xué)生的生活。教師教學(xué)重視趣味性，可以通過(guò)選擇合適的音樂(lè)作品、設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)形式，展現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的開(kāi)放性，這樣就可以解放學(xué)生身心，提高學(xué)生的音樂(lè)才能。實(shí)際上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松的感受音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)的意境。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，在網(wǎng)路技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具備的價(jià)值。并在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)越性，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]譚竺雯，——以地方工科院校聲樂(lè)教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2010,(26):233234.[2]柳建軍，[J].科技致富向?qū)В?014,12(02):302302.第四篇：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究農(nóng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也及時(shí)作出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)頁(yè)式課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展?fàn)畲笾?，隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了全縣、全國(guó)的聯(lián)網(wǎng)。我們的農(nóng)村小學(xué)也實(shí)現(xiàn)了也覆蓋其中。同傳統(tǒng)教育相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)。在仍然以“班級(jí)授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個(gè)主體空間內(nèi)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識(shí)和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是所有教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要。一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的實(shí)踐比較當(dāng)前，課堂教學(xué)分為以教為中心的課堂教學(xué)和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，前者是通過(guò)教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，后者主要是在一定的社會(huì)背景中，選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，它的主要內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了人本主義及素質(zhì)教育的對(duì)教育的要求。我從實(shí)踐中對(duì)這兩種“中心”進(jìn)行比較試驗(yàn)，主要是以課堂教學(xué)過(guò)程中使用媒體形式的不同和學(xué)生自主程度不同來(lái)區(qū)別的，從以上論述中可知，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于形成素質(zhì)教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？在內(nèi)容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現(xiàn)出來(lái)了以教為中心和以學(xué)為中心的課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。以多媒體組合的課堂教學(xué)比起照本宣經(jīng)的原始方法先進(jìn)了許多，但它仍是以教師為中心的，學(xué)生的地位依然是處于被動(dòng)的位置，教學(xué)依然是教師的個(gè)人表演舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織本身是線性的，但內(nèi)部教學(xué)資源的使用不再是線性的，因?yàn)楦鱾€(gè)內(nèi)容區(qū)是用虛框圍起來(lái)的，學(xué)生可任意在各個(gè)區(qū)漫游，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一節(jié)課時(shí)中占了90%的時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程的意義建構(gòu)絕大部分是由學(xué)生自主完成的。兩者的最大區(qū)別在于教師的位置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師不再是知識(shí)的廣播者，教師除了主要起到教學(xué)資源的組織作用外，還在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體學(xué)習(xí)過(guò)程。畢竟，完全放手讓學(xué)生自己意義建構(gòu)，個(gè)體特征不一樣的學(xué)生對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)意義的建構(gòu)就不一樣，有的可能出現(xiàn)相反的情況。二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。這樣明顯突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激起學(xué)生的求知欲，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。網(wǎng)絡(luò)課堂不是簡(jiǎn)單的教師對(duì)課程內(nèi)容的講授，而是動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的過(guò)程。它提供了多種教學(xué)互動(dòng)方式，包括學(xué)生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學(xué)習(xí)伙伴交互，還可以隨時(shí)隨地提問(wèn)、留言。這樣，既能夠?qū)W(xué)習(xí)狀況即時(shí)診斷和評(píng)價(jià)，也使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端，是不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿足不同學(xué)生的需求。認(rèn)知水平落后的學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而認(rèn)知水平超常的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)新知識(shí)，每個(gè)人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。傳統(tǒng)課堂突出對(duì)知識(shí)的理解與記憶，教學(xué)策略上往