【文章內(nèi)容簡介】 新語法例句及材料的含義；第三步，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生分析例句，找出與所學(xué)過的語法知識的不同之處；第四步，教師對學(xué)生的總結(jié)予以評價和補(bǔ)充；第五步，讓學(xué)生運用語法規(guī)則作練習(xí)，以檢查學(xué)生掌握語法規(guī)則的情況。比較法符合建構(gòu)主義原則，即在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。但前提必須是學(xué)生對已有的知識掌握的比較扎實，否則容易混淆。另外，比較法也可以用在語法總復(fù)習(xí)的時候，比如學(xué)習(xí)了五種動詞的基本時態(tài)之后，就五種時態(tài)在用法、語用、語義等方面的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固、掌握。（二）新課程理念下的語法教學(xué)的方法1. 直觀式——利用實物直觀教學(xué)方法2. 交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學(xué)語法3. 趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學(xué)生年齡和心理特征的活動教學(xué)語法4. 圖解式——利用圖式或圖畫法教學(xué)語法5. 任務(wù)式——利用任務(wù)教學(xué)語法6. 探究式——利用探究活動教學(xué)語法二、模式的提出 現(xiàn)在的語法教學(xué)存在兩種現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是淡化語法教學(xué)。教師們?yōu)榱四芨辖谈牡男蝿?，淡化語法教學(xué)，認(rèn)為語法知識講多了，就是“應(yīng)試”教育，就是不重視語言能力的培養(yǎng)，就背離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。 老師的心理似乎有個不謀而合的見解：那就是若把正規(guī)英語課上成語法知識課，就有違背交際法之嫌。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在聽、評課時，若是碰上了一節(jié)語法課，會認(rèn)為該教師教法陳舊，跟不上形勢，不能與時俱進(jìn)，更不會把這樣的課評為優(yōu)課。另一種現(xiàn)象是偏重語法知識的講授，過度強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則在語言學(xué)習(xí)中，尤其是在“應(yīng)試”中的重要性。一部分教師“穿新鞋走老路”，依然以語法為綱，為教語法而教語法，以講為主甚至以講代練， 教師在課堂上花費大量的時間努力把詳盡的語法規(guī)則灌輸給學(xué)生，惟恐講少了哪一點，學(xué)生考試就會失去了寶貴的分?jǐn)?shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn) “要求教師改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，拋棄以講解與傳授為主、讓學(xué)生死記硬背語法條文，以及機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，采用全新的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語法教學(xué)方法，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，與語言的實際運用結(jié)合起來?！保ㄚw群杰，2007）三、模式的理論依據(jù)（一）庫克（Vivian cook）的理論庫克曾將語法歸為兩類：一種是存在于自然語言中的語法，如果被總結(jié)出來，它就變成了語法書上的語法，例如規(guī)定性語法，傳統(tǒng)語法，結(jié)構(gòu)語法。另一種語法是存在于人們的頭腦中的語法，即語言知識或語言能力。前一種語法又被稱為顯性語法，是通過教學(xué)才能掌握；后者又被稱為隱性語法，不需要教學(xué)，只要在牙牙學(xué)語時身處某一語言環(huán)境即可自然習(xí)得。（二）其他理論從20世紀(jì)60年代開始，很多語言學(xué)家的興趣從研究語言的多樣性轉(zhuǎn)向語言的普遍性。并以此研究第二語言的習(xí)得。語言普遍性研究有兩大派別：一個是以Greenberg為代表的類型學(xué)派，另一個是以Chomsky為代表的生成學(xué)派。我個人比較認(rèn)同后一種理論“轉(zhuǎn)換—生成語法理論”（也被稱為原則和參數(shù)語法）。以Chomsky為代表的很多語言學(xué)家相信，人腦中生來就有一種語言習(xí)得裝置（language acquisition device），憑借這一裝置，兒童在成長發(fā)育的一定階段只要身處某一語言環(huán)境就能自然習(xí)得該語言。語言自然習(xí)得的階段叫做關(guān)鍵期（critical period），過了關(guān)鍵期，語言習(xí)得裝置失效，語言習(xí)得會變得很難。關(guān)鍵期到底有多長，眾說紛紜。普遍接受的觀點是，不同語言能力的習(xí)得有不同的關(guān)鍵期。實驗證明，語音識別能力的關(guān)鍵期是從出生到一歲左右。一種語言實際使用的音位約為45個左右，其他音位（世界上的發(fā)音加起來約150種）因為在母語中不起區(qū)別作用，所以成人往往無法區(qū)別開。四、模式的目標(biāo)（一）學(xué)語法克服中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境難題。我們學(xué)母語時，有良好的語言環(huán)境，不必學(xué)語法也可形成語感，獲得用母語進(jìn)行交際的能力。對于中國人來說， 英語在中國既不是官方語也不是第二外語。中國學(xué)生不可能有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。對于把英語作為外語來學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，他們?nèi)狈α?xí)得英語的語言環(huán)境，而且英漢語言表達(dá)習(xí)慣也不同，漢語重意合，英語重形合。如果我們不去有意識地比較這兩種語言，不去系統(tǒng)地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)掌握必要的語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)理解和表達(dá)上的錯誤。（二）教語法培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言發(fā)生作用的框架；沒有語法，人們公認(rèn)的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言，人們也就無法進(jìn)行交流。實踐性強(qiáng)的語言知識，特別是語法知識，可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而能激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外一些學(xué)者的研究也表明：正式場合的言語精確率僅依靠實踐，難以達(dá)到較高的程度。英語教學(xué)法專家魏多遜指出，一個語法正確的句子如果使用場合不正確依舊不能達(dá)到交際的目的。教學(xué)實踐表明，沒有較好的語法基本功，難以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的能力。（三）學(xué)好語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的之一。扎實的語法知識是英語閱讀的前提：英語語法知識程度掌握的高低是與提高英文閱讀的速度和質(zhì)量成正比的。語法知識是英語口語準(zhǔn)確、流利的橋梁。要用英語表達(dá)個人的意圖，學(xué)生首先得掌握一定量的詞匯和句型。語法和詞匯也是不可分割的。（四）掌握語法可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。 試題的改革雖側(cè)重考查學(xué)生的交際能力，體現(xiàn)語言的交際性，不死摳語法，但是，學(xué)生答題時，不懂語法將寸步難行。語法是避免產(chǎn)生歧義、幫助學(xué)生正確理解文章的有力工具，也是幫助學(xué)生完成書面表達(dá)的可靠依據(jù)。試題的改革跟提醒我們只有打好語法這一基本功，才能適應(yīng)考試的新形式，迎接新的挑戰(zhàn)。 （五）學(xué)好語法目前學(xué)生的需要。由于使用新教材，學(xué)生的聽說能力有很大增強(qiáng)。今天的中學(xué)生已能自如地聽說一些簡單英語這是我們多年中學(xué)英語教學(xué)改革的最大成功之處。但這種增強(qiáng)，似有些虛假成分。由于老師淡化語法教學(xué)，學(xué)生的運用能力差，把書上的話稍加變動便聽不懂說不出來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，語法問題沒有解決。而一些老師滿堂灌的語法教學(xué)使學(xué)生感到乏味，并且記憶不牢。五、模式的流程 那三種主要語法教學(xué)法在所有的英語教師頭腦里已經(jīng)再清楚不過了，所以在這里筆者主要介紹新課程理念下的語法教學(xué)法的操作流程1. 直觀式——利用實物直觀教學(xué)方法 教師可以利用直觀手段 （如實物和圖片等）教學(xué)語法 [案例1] 形容詞的比較級和最高級 教師拿出三個大小不同的實物，如網(wǎng)球、足球和籃球，一個比一個大；或用多媒體呈現(xiàn)先關(guān)圖片。T:（依次呈現(xiàn)網(wǎng)球、足球、籃球）What’s this?Ss: It’s a tennis ball/soccer ball/basketball.T:（只呈現(xiàn)網(wǎng)球和籃球）Which is bigger?Ss: The soccer ball is bigger.T:（只呈現(xiàn)足球和籃球）Which is bigger？Ss: The basketball is bigger.T:（同時呈現(xiàn)三個球）Which is the biggest?Ss: The basketball is the biggest.教師可以讓學(xué)生自問自答，多重復(fù)幾遍，知道他們能夠獨立表演為止；然后，教師把這些句子寫在黑板上，或在屏幕上呈現(xiàn)出來，以加深學(xué)生的理解；最后，教師可以再舉一些例子，創(chuàng)設(shè)新的語言運用情景讓學(xué)生去交流和體驗。通過在真實情景中的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會對形容比較等級的用非法有比較深刻的了解和認(rèn)識。 采用直觀法進(jìn)行語法教學(xué)避免了繁雜的語法分析和講解，可以使學(xué)生在簡短的情景對話（或敘述）中理解和掌握語法規(guī)則。 2. 交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學(xué)語法 教師可以根據(jù)所教語法項目的交際功能創(chuàng)設(shè)運用該語法項目的情景，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。 [案例2]教學(xué)過去進(jìn)行時 教學(xué)過去進(jìn)行時這一語法項目時，教師應(yīng)該把握該語法項目最主要的功能，即“表示過去某一時刻或某一段時間正在進(jìn)行的動作”。教師應(yīng)圍繞“過去正在進(jìn)行”這一概念創(chuàng)設(shè)使用該語法項目的語境，設(shè)計使用該語法項目的聽、說、讀、寫活動，讓學(xué)生依據(jù)語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固和掌握該語法知識。例如，教師可以先讓學(xué)生聽、讀下面一段語言材料，明確活動要求。(An old man was hit by a car at seven o’clock yesterday evening. The policeman is asking some people.)Policeman: What were you doing at seven o’clock yesterday evening, Mrs GreenMrs Green: I was cooking dinner in the kitchen. Policeman: What were you doing, Miss White?Miss White: I was working in my office. I was very busy. Mr Brown: (before the policeman asks) I was watching a movie with my wife at the cinema.Policeman: What about you, Dr Wang?Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，師生按照以下幾個步驟進(jìn)行活動。第一步：全班分成若干個五人小組，每個小組共同創(chuàng)編一個微型情景劇，其中必須含有五個以上表示“過去正在進(jìn)行”的句子。在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥。第二步：學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)和表演。第三步：教師請一個小組（可用抽簽形式來決定）在全班表演，同時要求其他小組記錄聽到的表示“過去正在進(jìn)行”的句子。第四步：記錄句子最多、最準(zhǔn)確并最快復(fù)述出這些句子的小組將獲得機(jī)會呈現(xiàn)他們的作品。第五步：教師進(jìn)行講評。通過實施以上各步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動。同時，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)融為一體，較好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語法教學(xué)理念。[案例3]教學(xué)祈使句教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生表演動作。第一步：學(xué)生分成若干個小組，每組輪流選派一名代表到講臺，教師說英語，學(xué)生做動作。例如：Clean the blackboard. / Open the door, please. / Pass me your pen. / Sing an English song, please.第二步：教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生觀察以上句子的共同特征，從而歸納祈使句的構(gòu)成。第三步：學(xué)生兩人一組，一人給出指令（祈使句形式），另一人完成相應(yīng)動作，以進(jìn)一步理解和體會使用祈使句的場合。3. 趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學(xué)生年齡和心理特征的活動教學(xué)語法教師應(yīng)將語法教學(xué)融入游戲之中，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。[案例4]教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時這個語法項目時，教師可以借鑒并模仿“幸運52”的猜詞環(huán)節(jié)——“你比劃我猜”。具體做法是：一個學(xué)生到講臺前根據(jù)教師的指令做動作，同時教師提問全班學(xué)生：What’s he / she doing?并引導(dǎo)全班學(xué)生運用句型 “He / She is …” 作答。這個游戲給學(xué)生提供了較真實的情景去運用所學(xué)語言，讓他們在游戲中無意識地運用了所學(xué)的語法知識。游戲后，教師把相關(guān)的句子寫在黑板或呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生觀察和歸納語法規(guī)則，然后再創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行鞏固。教師還可以使用英語諺語來教學(xué)某些語法結(jié)構(gòu)，在教授諺語的同時讓學(xué)生掌握這些語法結(jié)構(gòu)，并記憶和運用這些諺語。比如：Actions speak louder than words. / The nore, the merrier. / Rome wasn’t built in a day. / Never too old to learn. / To see is to believe. / Seeing is believing. / Never put off till tomorrow what can be done today. / Where there’s a will, there’s a way. / He who does not climb the Great Wall is not a true man.4. 圖解式——利用圖式或圖畫法教學(xué)語法利用圖、表格或圖畫等進(jìn)行語法教學(xué)也是一種有效手段。[案例5]教學(xué)have been to 與 have gone to的區(qū)別教學(xué)這個語法項目時，教師可以利用如下圖示，以幫助學(xué)生理解have been to 與have gone to的區(qū)別。 ① Mary has been to Beijing.Changchun(Mary is here.)Beijing ② Mary has gone to beijing.Changchun(Mary is here.)Beijing(Or: Mary is here.)例句①表示Mary去過北京，但現(xiàn)在已返回長春；例句②表示Mary離開長春去了北京，也許已經(jīng)到北京，也學(xué)還在去北京的路上。這種圖解法形象直觀，有助于學(xué)生理解和掌握比較復(fù)雜的語法現(xiàn)象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語法的興趣。5. 任務(wù)式——利用任務(wù)教學(xué)語法在語法教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)并掌握語法規(guī)則。[案例6]教學(xué)一般現(xiàn)在時“BE+現(xiàn)在分詞”的用法活動目的：同伙撰寫接待計劃，使學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來”這一語法規(guī)則。任務(wù)要求：寫一個接待來訪外國學(xué)生的計劃。情景設(shè)置：幾個外國學(xué)生要到我校參觀訪問，請制定一個接待計劃。語言知識運用建議：使用“BE+現(xiàn)在分詞”表示將要發(fā)生的事。提示詞語：e, go, arrive, return, mee