農(nóng)村初中新課程課堂教學(xué)模式建構(gòu)研究(編輯修改稿)
2025-07-04 16:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師的適時(shí)、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。但是由于我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來的確定性因素過多的現(xiàn)狀，盡管第一輪新課程改革對(duì)教師的行為轉(zhuǎn)變發(fā)生了很大影響，但可供農(nóng)村課改借鑒的研究較少，國(guó)外沒有類似情況的變化研究。第二輪課程改革已進(jìn)入實(shí)施階段，相關(guān)的問題在理論和實(shí)踐層面有了。從這一角度看，本研究是具有重要現(xiàn)實(shí)意義。研究本課題的理論意義：課堂教學(xué)模式建構(gòu)必須通過教師切實(shí)有效的實(shí)踐。教師的課堂教學(xué)模式建構(gòu)必須借助實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、反思、改進(jìn)，形成良好的方案再實(shí)踐，反思、改進(jìn)。①通過本研究進(jìn)行課堂教學(xué)模式建構(gòu)，使教師在課堂教學(xué)中提高地對(duì)課程進(jìn)行修正和調(diào)適的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效整合關(guān)鍵。②新課程反映了當(dāng)代課程理論“從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”建構(gòu)主義教學(xué)思想，在知識(shí)與能力的建構(gòu)上滲透了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的思想，通過本研究將在實(shí)踐的基礎(chǔ)上論證建構(gòu)主義理論對(duì)新課程課堂教學(xué)模式建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)意義。研究本課題的實(shí)踐意義：在第一輪課改實(shí)踐中，教師經(jīng)歷了教育觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在更迫切需要從理論層面和實(shí)踐層面得到提高。不再將困惑歸因于條件的不足和學(xué)生素質(zhì)低下以及教材的缺陷，而是積極主動(dòng)地重新建構(gòu)符合課程要求的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以為學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒，同時(shí)對(duì)于在農(nóng)村中學(xué)的推廣有重要的意義。初中新課程處于攻堅(jiān)階段，高中新課程即將實(shí)施，進(jìn)一步做好初中新課程實(shí)踐與研究有利于初高中的銜接。本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 三、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)本課題的研究概況：20世紀(jì)美國(guó)兩次基礎(chǔ)教育改革經(jīng)歷了從杜威為代表的實(shí)用主義教育理論的課程觀，到要素主義派的課程理論的課程觀，最后走向兩者的結(jié)合；20世紀(jì)中期由皮亞杰和維果茨基等奠定的建構(gòu)主義理論與杜威的“以兒童為中心”的教育思想一脈相傳，到20世紀(jì)90年代興起，主要的教學(xué)模式有：支架式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、情景式教學(xué)模式（拋錨式教學(xué)模式）、交互式教學(xué)模式，還有比如布魯若的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等；20世紀(jì)80年代逐漸引起注意的有生態(tài)后現(xiàn)代主義課程觀，則強(qiáng)調(diào)把整體觀、生態(tài)觀融入課程與教學(xué)，提出了教育的整體和生態(tài)模式。這些對(duì)今天的新課程實(shí)施具有重要的參考價(jià)值。國(guó)內(nèi)對(duì)本課題的研究概況：在中國(guó)，受蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛拂“感知—理解—鞏固—運(yùn)用”教學(xué)模式的影響，我國(guó)也探索出許多有益的教學(xué)模式，如顧冷沅的“嘗試指導(dǎo)，效果回授”、魏書生的“六步教學(xué)法”、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”，還有現(xiàn)在很多在實(shí)踐的“自主—指導(dǎo)學(xué)習(xí)”等。目前國(guó)際上對(duì)課程改革中教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的研究，主要也是從建構(gòu)主義最新的教學(xué)理論出發(fā)進(jìn)行了相關(guān)的比較研究，提出了一些理論框架；美國(guó)的基礎(chǔ)教育中的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為新課程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)核心內(nèi)容。中國(guó)現(xiàn)行的新課程折射出對(duì)20世紀(jì)美國(guó)兩次基礎(chǔ)教育改革及西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課程觀的反思與借鑒，同時(shí)在一定程度上傳承了過去我國(guó)基礎(chǔ)教育課程對(duì)雙基的重視。 四、課題研究的目標(biāo)總體目標(biāo)：通過研究與實(shí)踐，構(gòu)建符合新課程目標(biāo)、適合農(nóng)村初中學(xué)生、具有教師個(gè)性化的課堂教學(xué)模式，促使農(nóng)村初中學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性、可操作性的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。階段目標(biāo)：—10 研制課題研究計(jì)劃，主要通過總結(jié)、收集已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)行可操作的做法，進(jìn)行各課題小組的培訓(xùn)，進(jìn)行設(shè)?！f?！嚓P(guān)學(xué)科和特色模塊的計(jì)劃制定和細(xì)化操作步驟。 調(diào)查（培訓(xùn)前后）、心理測(cè)試（前測(cè)）與全員培訓(xùn)階段。 進(jìn)行①—⑦項(xiàng)的研究，研究各課題小組優(yōu)秀的個(gè)案，觀?！u(píng)
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1