農村初中新課程課堂教學模式建構研究(編輯修改稿)
2025-07-04 16:13 本頁面
【文章內容簡介】 教師的適時、適度的介入的有機結合，提高教學成效。但是由于我國基礎教育長期以來的確定性因素過多的現(xiàn)狀，盡管第一輪新課程改革對教師的行為轉變發(fā)生了很大影響，但可供農村課改借鑒的研究較少，國外沒有類似情況的變化研究。第二輪課程改革已進入實施階段，相關的問題在理論和實踐層面有了。從這一角度看，本研究是具有重要現(xiàn)實意義。研究本課題的理論意義：課堂教學模式建構必須通過教師切實有效的實踐。教師的課堂教學模式建構必須借助實踐進行實驗、反思、改進，形成良好的方案再實踐，反思、改進。①通過本研究進行課堂教學模式建構，使教師在課堂教學中提高地對課程進行修正和調適的意識和能力，引導學生學習方式的轉變，實現(xiàn)教師的教學方式與學生學習方式的有效整合關鍵。②新課程反映了當代課程理論“從兒童經驗出發(fā)”建構主義教學思想，在知識與能力的建構上滲透了現(xiàn)代認知心理學的思想，通過本研究將在實踐的基礎上論證建構主義理論對新課程課堂教學模式建構的現(xiàn)實意義。研究本課題的實踐意義：在第一輪課改實踐中，教師經歷了教育觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在更迫切需要從理論層面和實踐層面得到提高。不再將困惑歸因于條件的不足和學生素質低下以及教材的缺陷，而是積極主動地重新建構符合課程要求的課堂教學模式，實現(xiàn)教師和學生共同成長。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。本研究的成果不僅可以為學校及更多的教師提供可操作的鑒戒，同時對于在農村中學的推廣有重要的意義。初中新課程處于攻堅階段，高中新課程即將實施，進一步做好初中新課程實踐與研究有利于初高中的銜接。本研究具有重要的現(xiàn)實意義。 三、本課題國內外研究的歷史和現(xiàn)狀國外對本課題的研究概況：20世紀美國兩次基礎教育改革經歷了從杜威為代表的實用主義教育理論的課程觀，到要素主義派的課程理論的課程觀，最后走向兩者的結合；20世紀中期由皮亞杰和維果茨基等奠定的建構主義理論與杜威的“以兒童為中心”的教育思想一脈相傳，到20世紀90年代興起，主要的教學模式有：支架式教學模式、隨機進入教學、情景式教學模式（拋錨式教學模式）、交互式教學模式，還有比如布魯若的發(fā)現(xiàn)教學法等；20世紀80年代逐漸引起注意的有生態(tài)后現(xiàn)代主義課程觀，則強調把整體觀、生態(tài)觀融入課程與教學，提出了教育的整體和生態(tài)模式。這些對今天的新課程實施具有重要的參考價值。國內對本課題的研究概況：在中國，受蘇聯(lián)教育學家凱洛拂“感知—理解—鞏固—運用”教學模式的影響，我國也探索出許多有益的教學模式，如顧冷沅的“嘗試指導，效果回授”、魏書生的“六步教學法”、邱學華的“嘗試教學法”，還有現(xiàn)在很多在實踐的“自主—指導學習”等。目前國際上對課程改革中教師教學方式和學生學習方式的轉變的研究，主要也是從建構主義最新的教學理論出發(fā)進行了相關的比較研究，提出了一些理論框架；美國的基礎教育中的合作學習、探究性學習成為新課程轉變學生學習核心內容。中國現(xiàn)行的新課程折射出對20世紀美國兩次基礎教育改革及西方發(fā)達國家的課程觀的反思與借鑒，同時在一定程度上傳承了過去我國基礎教育課程對雙基的重視。 四、課題研究的目標總體目標：通過研究與實踐，構建符合新課程目標、適合農村初中學生、具有教師個性化的課堂教學模式，促使農村初中學生在新課程學習中得到應有的發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展具有實質性、可操作性的發(fā)展，推進學校素質教育，提高教育質量。階段目標：—10 研制課題研究計劃，主要通過總結、收集已有經驗和現(xiàn)行可操作的做法，進行各課題小組的培訓，進行設模——說?！嚓P學科和特色模塊的計劃制定和細化操作步驟。 調查（培訓前后）、心理測試（前測）與全員培訓階段。 進行①—⑦項的研究，研究各課題小組優(yōu)秀的個案，觀模——評
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