【正文】 ，段落較長(zhǎng)，內(nèi)容枯燥繁雜，學(xué)生不感興趣，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生卻對(duì)他開鑿隧道的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己也很想嘗試設(shè)計(jì)并畫一畫，借于這種情形，教師就毅然把背誦的任務(wù)給撤消了，讓出時(shí)間給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的興趣盎然，不但對(duì)詹天佑卓越的智慧有了新的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到冀中勞動(dòng)人民的無窮智慧，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步的培養(yǎng)，收到了非常好的效果。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。諸如：幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生提供反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最大限度地把學(xué)生潛能激發(fā)出來，使之獲得最佳發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照和幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)予以肯定，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們?nèi)ジ恼瑥亩鰪?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。在對(duì)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)做到①對(duì)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果和自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過程實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；②鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散性思維思考問題和提出豐富多彩的答案，以增強(qiáng)他們創(chuàng)造思考的能力；③鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”“標(biāo)新立異”，對(duì)學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，以寬容、諒解、親切的態(tài)度對(duì)待，允許學(xué)生再“想一想”、“試一試”，即使是重復(fù)別人的答案，也予以肯定，使學(xué)生從中獲得成功的情感體驗(yàn)；④分層次評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要擔(dān)當(dāng)好的一個(gè)重要角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。整個(gè)活動(dòng)，教師通過創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察，分類，整理，創(chuàng)造的過程，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過活動(dòng)二：想一想，說一說，認(rèn)一認(rèn)，以生與生之間，師與生之間以及學(xué)習(xí)材料之間的多向互動(dòng)，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題，輕松有效的建構(gòu)了新的教學(xué)模式。例如：教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)圖形》時(shí)，教師并沒有按部就班，而是在明確每項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用不同的手段來實(shí)現(xiàn)教材的意圖?，F(xiàn)代教學(xué)中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所以我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，把原本固定的，沒有感情色彩的書本知識(shí)變成生機(jī)勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更感興趣，更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教師合作下，每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)體，都能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三地組織策劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問題、討論問題，談?wù)撟约旱囊娊?、想法。教師是學(xué)生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，思維積極，樂于表達(dá)，相互啟發(fā)、激勵(lì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）教師是合作者。如在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)百萬分之一》，教師就將書本中讓學(xué)生直觀感受天安門廣場(chǎng)面積的百萬分之一，改為感受學(xué)校操場(chǎng)的百萬分之一。這樣，教師的角色不再是知識(shí)的權(quán)威、至尊，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)В龠M(jìn)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是以問題的形式展開教學(xué)，所以，教師在教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的問題情況，引導(dǎo)學(xué)生積極啟動(dòng)多種感官去體驗(yàn)，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。兩年的研究使我們深深的認(rèn)識(shí)到要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色。同時(shí)將研究成果進(jìn)行歸納和提升，再進(jìn)行匯總和整理，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。確定研究的總體思路：本課題研究明確定位于行動(dòng)研究，并遵循理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動(dòng)研究為主的應(yīng)用活性研究策略；以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)為載體的研究進(jìn)程，開展教學(xué)實(shí)踐。一些無關(guān)教學(xué)的干擾因素特別多，特別是各類檢查，各類檔案資料的整理，大大影響老師的教學(xué)精力。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動(dòng)開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，以致課改不能達(dá)到預(yù)期效果。骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。盡管教研活動(dòng)正常進(jìn)行，但研究的圈子較小，研究?jī)?nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅(jiān)持性。因素五教師研訓(xùn)方面的因素校本培訓(xùn)華而不實(shí)，缺乏實(shí)效性。因素四學(xué)生行為習(xí)慣興趣因素相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成好讀書的課外閱讀與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因素三課標(biāo)教材方面因素對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)只是淺層次，部分老師對(duì)課標(biāo)理解還不是那么透徹，依照課標(biāo)執(zhí)行教學(xué)就差了。部分老師應(yīng)試教育的陰影根深蒂固。二、三次學(xué)歷多，各學(xué)科教師還存在著高學(xué)歷、低素質(zhì)的現(xiàn)狀。全校的語、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。問題三 教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出，小組合作學(xué)習(xí)流于形式問題四教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)，照本宣科。調(diào)研結(jié)果一：當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題問題一 教師自我角色定位不準(zhǔn)。并于同年接受教科所課題專家的指導(dǎo)與論證，根據(jù)專家的建議，對(duì)方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改、審定，并與2007年5月開始實(shí)施。制定課題實(shí)施方案，接受課題論證，確保課題實(shí)施的可行性。五、研究過程及形成的策略第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段從理論學(xué)習(xí)入手，尋求理論支撐。通過行動(dòng)研究，個(gè)案分析法、組織開展教學(xué)研究工作，積累研究成果。（二）研究方法學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，借鑒成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。研究解決問題的對(duì)策。讓參與課題的教師明確課改的方向，為教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，培養(yǎng)研究型的教師。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)?！卑l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是課程發(fā)展的必然要求。解決問題的過程，就是推動(dòng)新課程發(fā)展的過程。新課程還處于實(shí)施階段，應(yīng)以唯物辯證的觀點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來研究、扶持它。應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策來解決這些問題？我們自己尚且沒有有效的做法和策略，試圖通過“新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題與對(duì)策”這一課題進(jìn)行申報(bào)、研究，對(duì)我校課堂教學(xué)存在的問題有一個(gè)清晰的了解，把握問題的實(shí)質(zhì)，并有針對(duì)性地提出問題的策略，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)新課程改革，為我校教師在新課程中成長(zhǎng)提供平臺(tái)。課堂中只注重學(xué)科內(nèi)容的價(jià)值趨向，而忽略了學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)際意義。不過，從這里得到教訓(xùn)，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛。六、課題研究存在的問題課題設(shè)計(jì)面太廣、太寬，頭緒多，操作起來易撒網(wǎng)不好收口。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，讓評(píng)價(jià)更具有人情味。”對(duì)練習(xí)的結(jié)果不記分，不排名，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生能快樂的了解自我，完善自我。嘗試下來學(xué)生都很滿意，情不自禁地說：“謝謝老師！”自然對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼日漸下降，相反喜愛之情則有所上升。單元練習(xí)友情提示法。”“字寫得認(rèn)真些呀”等。數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)通常有記星的形式來做定量的分析，同時(shí)也有真情告白和友情提示等定性的簡(jiǎn)單易懂的評(píng)語。這種評(píng)價(jià)方法是通過對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的觀察和分析分析，給學(xué)生做出相適應(yīng)的評(píng)價(jià)。在審美教學(xué)課程評(píng)價(jià)中應(yīng)該貫徹“過程性原則”，有利于全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)?！八J(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開主體建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生。家庭社會(huì)學(xué)校相結(jié)合，大大激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的內(nèi)動(dòng)力，為學(xué)生后繼發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，開辟了廣闊的空間。家庭社會(huì)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推波助瀾的作用。希望評(píng)價(jià)的手段能對(duì)全體學(xué)生有感觸，有體悟，有啟發(fā)，有反思、有促進(jìn)，有發(fā)展，這才是評(píng)價(jià)的最終目的。允許學(xué)生“出錯(cuò)”鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”讓“被遺忘的角落”也充滿陽光。這也是很不理智的，將帶來許多負(fù)面的影響。（2）教師評(píng)價(jià)是“中藥的引子”，也是化學(xué)的“催化劑”。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)呢？首先，尊重學(xué)生，激發(fā)并保護(hù)自主評(píng)價(jià)的欲望；其次是適當(dāng)引導(dǎo)，提高自主評(píng)價(jià)的效能；最后是開發(fā)學(xué)生潛能，使自主評(píng)價(jià)具有審美特色?！边@是我們課題組在實(shí)踐中發(fā)出的最大的感慨。在評(píng)價(jià)的過程中以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)為主要的評(píng)價(jià)手段。挖掘亮點(diǎn)法數(shù)學(xué)學(xué)科中可以對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行亮點(diǎn)評(píng)價(jià)。假如教師直接的進(jìn)行否定，將導(dǎo)致學(xué)生情緒上不愉悅或信心上的不足?！闭f完又不好意思笑了笑。教師沒有直接的批評(píng)，而是開玩笑地笑著說：“小金，今天坐車回家，突然發(fā)現(xiàn)自己變胖了，家里的門都擠不進(jìn)去了。特別是低年級(jí)學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。錯(cuò)誤幽默法有一位教育家把幽默的動(dòng)作、語言比作是一種柔和劑，說它往往能收到化解矛盾、解除緊張與難堪的奇效。此過程真是學(xué)生體悟新知識(shí)形成過程，才會(huì)更有效地建立新知的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。而要將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。將錯(cuò)就錯(cuò)法這是假設(shè)法的一種之一。策略五 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效策略，使之成為師生共度的生命歷程 教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。2．結(jié)果反饋在教師指導(dǎo)和示范下，由同桌或小組進(jìn)行互檢互查，幫助出錯(cuò)的學(xué)生改正，最后將檢測(cè)情況反饋給老師。檢測(cè)導(dǎo)結(jié)的具體操作要求是：1．目標(biāo)檢測(cè)提供適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)檢測(cè)工具，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)檢測(cè)題。(三)檢測(cè)導(dǎo)結(jié)檢測(cè)導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)的最后—個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師和學(xué)生及時(shí)了解課堂教學(xué)的實(shí)際效果。研究教材，教師要做到“整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)劃分內(nèi)容層次”；研究學(xué)生，教師要做到“找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，理順認(rèn)知次序”。(二)民主導(dǎo)學(xué)民主導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等的具體過程，直接關(guān)系到新課程三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，教師在課堂教學(xué)中必須對(duì)這一步給予足夠的重視。盡管課堂教學(xué)模式是豐富多樣的，但我們經(jīng)過研究認(rèn)為，“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種有效的課堂教學(xué)模式，其具體步驟為：(一)激情導(dǎo)課激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右，最多不超過5分鐘。師生合作與生生合作并重合作學(xué)習(xí)主要是加強(qiáng)生生之間的交流，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流合作，師生合作時(shí)，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，一定要到學(xué)生中間去參加學(xué)生的討論，從中得知反饋的信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。往往在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)地方，組織學(xué)生合作、交流，不僅能攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不能獨(dú)立解決或完成時(shí)，開展合作交流教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問題，這時(shí)組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（三）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織合作交流在一節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)并不是運(yùn)用在整個(gè)系統(tǒng)中，它常常和其他的教學(xué)組織形，比如教師的講解、示范、以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)等相結(jié)合起來。小組人員明確分工。組建時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，各組間應(yīng)無明顯差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。（二）科學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織學(xué)習(xí)小組小組合作是合作學(xué)習(xí)的最主要的形式，也是合作、探究學(xué)習(xí)方式最重要的途徑，通過小組合作不但使自主學(xué)習(xí)方式的結(jié)果得到交流，更重要的是通過組內(nèi)合作交流，組與組的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。合作交流過程中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)的可取意見，獨(dú)到的見解。善于發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生合作交流，不注意正確的方法，就會(huì)出現(xiàn)人云亦云，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。合作交流中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互相尊重，樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶的失控場(chǎng)面。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯(cuò)的心理，在合作交流時(shí)往往只是個(gè)別同學(xué)唱主角，多數(shù)學(xué)生只是湊熱鬧，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流，積極參與，樂于合作。（一）培養(yǎng)合作意識(shí)，交流欲望合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)的過程中能使學(xué)生多思維，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，因此教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，提供一些學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們不斷地主動(dòng)參與，主動(dòng)探知，讓課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的情景。策略三： 改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。當(dāng)然，教師在創(chuàng)造性使用教材過程中，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教育資源，適合學(xué)生閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源以及鮮活的現(xiàn)實(shí)，都可以經(jīng)過篩選作為教學(xué)內(nèi)容。教材中的每篇課文，學(xué)生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情。課文類型不同，教法也應(yīng)有所區(qū)別。課文體裁不同，使用也應(yīng)有所不同，要根據(jù)體裁上的不同特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)的方法和形式，詩歌可以背，故事可以講，童話、寓言可以演，充分發(fā)揮課文的典范作用，借題發(fā)揮，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到均衡的發(fā)展?；钣谜n文，借題發(fā)揮課文是教學(xué)的主要憑借，是基本的教學(xué)內(nèi)容。新課程給教師以彈性的課程空間，我們?cè)诮虒W(xué)中就始終關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)順序和進(jìn)度。雖然這樣處理沒有完成學(xué)生的背誦目標(biāo)，但卻激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在更深層次上體會(huì)了文章的思想感情，這遠(yuǎn)比只遵從教材注重知識(shí)技能的單一目標(biāo)而忽視學(xué)生實(shí)際的效果要好得多。我校教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出對(duì)教材的創(chuàng)造性使用可從以下幾方面進(jìn)行：根據(jù)課標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教材由于它的相對(duì)封閉性、不變性，難免存在繁、難、偏、舊的問題，在具體教學(xué)中，我們就依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，或適當(dāng)增減內(nèi)容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標(biāo)準(zhǔn)提供的彈性空間調(diào)整教學(xué)。策略二： 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性使用教材創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。因此，在教學(xué)中，教師必須做個(gè)有心人，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要程度，以及他所具有的能力，并根據(jù)學(xué)生的