【正文】 生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，而是一味地采取“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。面對(duì)這種情況，如果不批評(píng)，不制止，必然造成課堂紀(jì)律渙散 。 4．學(xué)生課堂違紀(jì)頻繁，教師處理不當(dāng)。有時(shí)問題太難，超出學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)范圍， 可說的話不多。如果老師不注意做好教學(xué)組織工作，就很容易把時(shí)間浪費(fèi)掉。對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)，綜合起來看，以下是課堂教學(xué)管理中的問題： 1．教師自身綜合素質(zhì)不高，知識(shí)面不廣，缺乏人格魅力。 要讓教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《可該綱要》《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新的教育教學(xué)理論，努力鉆研教材，進(jìn)一步解放思想，樹立新的教學(xué)觀。 有的課堂活躍，是預(yù)設(shè)好的，“用你真棒！”或鼓掌（不是師、生用激勵(lì)的語言去評(píng)價(jià)）來襯托課堂氣氛，不是教師導(dǎo)學(xué)生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的有趣、積極參與，自然生成的活躍。切記，在我們進(jìn)行教改的同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的問題，學(xué)洋思、杜朗口中學(xué)，不僅是教師的課程理念、課堂模式要改變，還要培養(yǎng)出一批洋思式或杜朗口式的學(xué)生。 多媒體是教學(xué)的輔助手段，它和板書一樣，直觀性強(qiáng)，幫助學(xué)生理解、記憶、分析等。特別是課堂語言，有一些教師的課堂言語不規(guī)范：給我答答；給我說一說；我找咱班成績最差（最不好說話）的同學(xué)來回答這個(gè)問題；你怎么總是不會(huì)呢？好，你不會(huì)就坐下吧，你來回答吧。加一個(gè)美麗的政治尾巴或貼一個(gè)政治標(biāo)簽等。還有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過多、過大，重點(diǎn)不突出，使得課堂教學(xué)閑散有余而凝煉不足。 有一些教師在課堂上只把眼光落到前幾排或 一少部分學(xué)生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學(xué)生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)，后面的學(xué)生爬在桌子上睡覺或說話或吵鬧，沒有象“洋思、杜朗口”那樣在課堂上讓學(xué)生都活動(dòng)起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同的程度上都有所提高。有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)、發(fā)問； 另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，要注意生成性的問題；還有的滿堂問，大都是齊答，有相當(dāng)一部分學(xué)生是隨聲附和。如一開篇就 問學(xué)生“課文寫的是什么？”、學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？（ 4）、提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。 3.“問答”成了課堂的點(diǎn)綴或滿堂問 （ 1）提問過于簡單，沒有思考價(jià)值。盡管絕大多數(shù)教師能夠利用這個(gè)環(huán)節(jié)解決一些教學(xué)難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，可是發(fā)現(xiàn)一些教師在這個(gè)問題上做的比較牽強(qiáng)或是形式或是無病呻吟；個(gè)別的把沒有討論價(jià)值的問題也作為討論的問題，看起來課堂比較活躍，實(shí)際上浪費(fèi)了時(shí)間，浪費(fèi)了精力，實(shí)效性差。根本就沒有把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，所以也就談不上學(xué)生對(duì)這一學(xué)科有特別的興趣了。課堂上老師常按自己的見解來解釋問題中的知識(shí)和現(xiàn)象，唯恐學(xué)生不懂，面面俱到，忽略了學(xué)生的感悟體驗(yàn)或認(rèn)識(shí)。為了將課程的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的 課堂教學(xué)中，很多教師在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學(xué)方法，這些探索本無可厚非，問題是因?yàn)榻處熇斫獾耐崆虬盐詹坏轿?，使得這些方法的落實(shí)、操作存在很多弊端。這樣的課不真實(shí)，是表演性的。（ 3）、讓學(xué)生帶著問題閱讀課本時(shí)，問題設(shè)置過大，提出的問題空泛、難度大，針對(duì)性差，造成學(xué)生思維的障礙，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說培養(yǎng)思維能力了。還有的教師在學(xué)生自學(xué)或活動(dòng)時(shí)，提示過來提示過去，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，甚至打斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考思路。 ，重點(diǎn)不突出 有的教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，說的都對(duì)，板書也不錯(cuò)，中間也有師生互動(dòng)，只是一節(jié)課下來使學(xué)生很盲目：這節(jié)課到底應(yīng)該學(xué)些什么？學(xué)生應(yīng)該掌握什么？教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生們也就無法鞏固和自測。還有的把情感目標(biāo)單獨(dú)拉出來，不能有機(jī)地融入或潛移默化知識(shí)教學(xué)當(dāng)中去。 有的教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時(shí)橫不平、豎不直，整個(gè)版面沒個(gè)設(shè)計(jì)，根本不能給學(xué)生美的享受。很多教師在課堂上， 深怕學(xué)生遺漏了該學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，于是在本已設(shè)計(jì)好的一堂課的各環(huán)節(jié)之間，會(huì)常有一些“興致之筆”，強(qiáng)加進(jìn)去，給人以突兀之感，也使學(xué)生的邏輯思維突然中斷，反而達(dá)不到效果。應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體， 很多學(xué)生上課前沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí) ，這樣他們進(jìn)入課堂情景就需要很長時(shí)間，導(dǎo)致老師無法完成教學(xué)任務(wù)；講授新課時(shí)利用上節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)，這是復(fù)習(xí)不夠。大部分學(xué)生未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至木然地面對(duì)教師木然的表情及語言，教師教的無勁，學(xué)生學(xué)的無趣，參與不積極、不主動(dòng)，致使課堂氣氛不活躍。但是最為關(guān)鍵的是作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的教師缺乏符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的 教學(xué)觀、學(xué)生觀的主導(dǎo)思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維之中走出來，也沒有在教學(xué)實(shí)踐中大膽的探索和嘗試把 課堂、時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生；還沒有在理念和實(shí)踐中充