課堂教學(xué)疑難問(wèn)題與教學(xué)對(duì)策-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 動(dòng)課、游戲課；創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息，符合學(xué)生的生活體驗(yàn)。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師要具有敏銳的課程資源意識(shí)，足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧，做到心中有案，形中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中。（2）合作學(xué)習(xí)流于形式 活動(dòng)形式：師生對(duì)話、生生對(duì)話、生與文本的對(duì)話，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間的討論，學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)泛化的形式（1）問(wèn)題具體化，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間短促（思維不能展開(kāi)）（2）為過(guò)程而過(guò)程，放了收不回來(lái)失控（設(shè)計(jì)估計(jì)不足） （3）為活動(dòng)而活動(dòng)，沒(méi)有體驗(yàn)和感悟（追求結(jié)果）（4）課堂混亂，一節(jié)課從頭到尾都在小組活動(dòng)（內(nèi)容與形式）（5）交流方式：交流只發(fā)生在教師與個(gè)別學(xué)生之間。當(dāng)一節(jié)課需要解決的問(wèn)題較多時(shí)，教師應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)），抓住教學(xué)重點(diǎn)，選擇其中的一個(gè)意義較大的問(wèn)題或一個(gè)主要問(wèn)題給予充分的時(shí)空由學(xué)生自主探究即可，因課堂時(shí)間所限，不必每個(gè)問(wèn)題都由學(xué)生自主探究來(lái)完成，余下的問(wèn)題可由師生共同完成，切忌整節(jié)課學(xué)生的自主探究一探到底，否則教學(xué)的基本任務(wù)——教學(xué)目標(biāo)完不成。高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合教師教學(xué)的工具向?qū)W生學(xué)習(xí)的工具的轉(zhuǎn)化是發(fā)展趨勢(shì)。（5）數(shù)學(xué)教師使用率低，有的人作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，%；%；%。要正確認(rèn)識(shí)使用信息與體現(xiàn)教學(xué)新理念的關(guān)系。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無(wú)反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時(shí)間，總會(huì)看清一些事。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。努力過(guò)后，才知道許多事情，堅(jiān)持堅(jiān)持，就過(guò)來(lái)了。問(wèn)題2：對(duì)三維目標(biāo)的理解存在誤區(qū)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理（不合實(shí)際）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不具體（操作性不強(qiáng)）教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)內(nèi)容之外（目標(biāo)定得太大）對(duì)發(fā)展性目標(biāo)理解不深（停留在對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的理解上）教學(xué)方法存在機(jī)械化、程序性的特點(diǎn)片面追術(shù)多解、巧解，重具體的解法技巧學(xué)生解題的主要手段是套模式、套解法教師對(duì)如何將數(shù)學(xué)思維技能轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維智慧思考不夠問(wèn)題3：教學(xué)模式創(chuàng)新的形式化問(wèn)題大量地創(chuàng)新教學(xué)模式，有些模式只是形式，教學(xué)過(guò)程和方法仍是新壺裝老酒。涉及大數(shù)字運(yùn)算、大量的數(shù)據(jù)處理、超越方程求解以及復(fù)雜的函數(shù)圖像作圖問(wèn)題，只有信息技術(shù)的支持，才能保證教學(xué)的正常開(kāi)展?，F(xiàn)在的問(wèn)題不是教師不會(huì)做課件，而是不會(huì)板書了。謹(jǐn)防自主探究活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)。以下情況宜少講學(xué)生通過(guò)看書基本上能懂的；不是大多數(shù)學(xué)生能接受的；只有短期效果的；目前較為復(fù)雜日后顯而易見(jiàn)的。6 探究活動(dòng)的組織問(wèn)題新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、交流合作。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性；預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。誤區(qū)2：不顧學(xué)生的實(shí)際水平，提出故弄玄虛的“偏怪問(wèn)題”與生活常識(shí)不相符，流于形式，過(guò)于花哨。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與意識(shí)和主體性建構(gòu)知識(shí)有很大作用。然而在實(shí)際的教學(xué)中很多教師在不自覺(jué)地走著三種極端：一是問(wèn)題“弱智”化。（3）認(rèn)真分析教材，理解教材的編寫體系，揣摩教材編寫者的編寫意圖。重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。（2）思維、學(xué)習(xí)方式上的銜接問(wèn)題初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，滿足于你講我聽(tīng)、你做我模仿，缺乏學(xué)
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