課堂教學改革難題和對策(編輯修改稿)
2025-07-07 02:45 本頁面
【文章內容簡介】 否，這實在是一個不容忽視的欠缺?！ 〗處熕缪莸慕巧粦皇且晃兜亍昂昂谩保且p識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生。課堂教學中，教師應當關注學生在學習中表現出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分的肯定。但是，贊賞也要有個“度”千萬不可濫用，如果只要學生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就會失去應有的價值和意義，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。而且，對于學生出現的錯誤，一定要認真指出來，客觀的評價才能使學生努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上?！ ∪?評價： 看學生參與的主動性如何； 看參與的深度、廣度如何； 看學生在學習過程中的交往情況； 看學生在學習過程中的智力活動情況、情感體驗情況； 看學生在學習過程中的發(fā)展情況。 精彩一課如何精彩的體現“三性五要素”2014年鹽城市農村小學校長培訓匯報材料 謝金禮“三性五要素” 主體性課堂模式是在教學實踐中探索歸納形成的一種有效教學模式。具體來說：三性是指自主性、探究性、開放性；五要素是指：課前導學、質疑討論、引導梳理、反饋矯正、遷移創(chuàng)新。 自主性自主是衡量主體是否具有主體性的重要指標。學生是學習的主人。教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教學過程應該成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的學習在教師的指導下積極主動地參與學習全過程，朝著自我導向、自我激勵、自我調節(jié)、自我監(jiān)控的方向發(fā)展。如果還是一講到底，滿堂灌，課堂必然是一潭死水，沒有活力。葉瀾教授曾經發(fā)出“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”的大聲疾呼。課堂的活力哪里來？在課堂里，只有放手讓學生去探索，去創(chuàng)造，為學生營造一個自主的空間，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。探究性探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。探究性學習主要指的是學生在課程中自己探索問題的學習方式。具體指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發(fā)現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。課堂教學要體現探究性就是說教師要注重培養(yǎng)學生有問題意識，使學生養(yǎng)成善于發(fā)現問題、分析問題的習慣，并學會解決問題。開放性開放性是指對問題可以作出多種解釋和回答，可以考
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