紅楓六小思維可視化課題中期總結(編輯修改稿)
2025-04-21 07:04 本頁面
【文章內容簡介】 個體，“多層次放射性思考模式”不但可以幫助學生快速打開寫作思路，而且更能使學生的寫作思路層次分明，條理清晰，而這恰恰正是作文最關鍵的部分所在。通過作文思維導圖的引導，我們取得了良好的效果，具體體現(xiàn)在：一方面增強小學生學習作文的自信心、培養(yǎng)作文思維能力和拓展能力，激發(fā)了小學生對寫好作文的興趣；另一方面，培養(yǎng)小學生自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生主動寫作的習慣。在作文互評環(huán)節(jié)，學生展現(xiàn)出來的那份自信、自豪，那份快樂。這才真正體現(xiàn)學生的“樂學”。在中、高年級的數(shù)學的復習中，教師大膽的引導學生用思維導圖來歸納，應用歸納型思維導圖組織復習，學生采取小組互助，共同學習的模式來繪制“思維導圖”，也取得了一定的成績。數(shù)學老師王德萍在組織學生復習運算定律時是這樣做的：在復習《運算定律》候，學生學習了加法運算律和乘法運算律、減法的性質及除法后，我就讓學生自己動手動腦，并給學生一定的提示，要求他們用思維導圖整理本章的內容，十幾分鐘之后一幅完整的圖就呈現(xiàn)在眼前， 重點突出，條理清晰，一目了然，起到了很好復習效果很好，由于是孩子自己歸納總結的，記憶就很深刻。然后，我就組織孩子介紹自己的思維導圖，利用投影儀的展示功能，孩子將自己的思路、想法展示出來。不同的構思、大膽的思維，細微的思考，讓我在驚奇中感到欣慰。在語文分析段落的講解中，教師們應用分析型思維導圖，指導學生提煉關鍵詞，擬清文章脈絡，提高了學習效率。首先，閱讀方面：讓學生帶著一些問題去自主學習、探究學習而進行閱讀；學習用思維導圖來幫助理清文章的脈絡。比如，我班同學曹星宇在預習完《麋鹿》一文后，繪了下邊這幅思維導圖：從這幅圖上看，這位同學的整個思維過程清晰可見，而且，能夠抓住課文的重點，條理清楚，對理解課文有極大的幫助。這幅圖足以體現(xiàn)出她在預習時的積極性、自主性，再這樣繼續(xù)訓練下去，這種自主學習的方式一旦形成習慣，她將終生受益。在英語的復習中，朱汝萍老師應用了思維導圖，也取得了良好的效果如：我校英語教師在引導孩子學完三年級上冊第十模塊“Body”時。引導學生繪制一幅關于身體各部位名詞的思維導圖（如圖1所示），以新單詞為基礎，根據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學單詞，依照規(guī)律記憶單詞，這樣不僅提高復習效率，還優(yōu)化學習效果。圖一 “不斷學習是提升研究效果的推進劑”。為更好的做好研究，我們積極開展課題培訓，積極組織教師學習。積極參加貴陽市電教館總課題組組織的相關培訓,及校級培訓。同時邀請專家對實驗教師進行培訓：2014年上半年，我校與紅楓一小共同邀請清鎮(zhèn)一中的課題專家陳波老師為我們做“關于課題研究相關問題的通識培訓”以及”如何由問題上升并轉化為具體研究培訓”。2014年下半年，邀請息烽永靖中學李良鋒老師對教師進行“思維可視化技術”的專項培訓，在培訓中，李良峰老師將永靖中學成功的經(jīng)驗與我們分享，自己對“思維可視化技術”運用到教學中取得的成效與我們進行了交流，通過學習，教師們進一步深入了解
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