淺談?dòng)變簣@角色游戲開(kāi)展的問(wèn)題及策略(編輯修改稿)
2025-04-21 05:32 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 如：某班娃娃家的建立，是創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)活動(dòng)區(qū)。幼兒在玩娃娃家的同時(shí)發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，家里要用的日用品都沒(méi)有，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，又開(kāi)設(shè)了超市的游戲，幼兒還是覺(jué)得不滿足，他們覺(jué)得買(mǎi)東西的時(shí)候需要用錢(qián)，于是在幼兒的提議下又開(kāi)設(shè)了小銀行，在游戲情節(jié)的不斷發(fā)展下，又開(kāi)設(shè)了理發(fā)店，麥當(dāng)勞。這些角色區(qū)的建立，來(lái)源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來(lái)更投入，更有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。玩具和游戲材料是吸引幼兒參加游戲的重要因素之一。教師通過(guò)提供主題的玩具和材料，以及相應(yīng)的游戲情景，幼兒會(huì)自然地玩游戲。陳鶴琴說(shuō)：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為提高孩子認(rèn)知能力、發(fā)展想象、鍛煉身體，培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段。”角色游戲是創(chuàng)造性想象的過(guò)程，游戲中幼兒運(yùn)用各種材料，通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。在幼兒有了相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)后，接下來(lái)就是要豐富他們的游戲材料了。然而半成品和廢舊材料更能長(zhǎng)時(shí)間的吸引幼兒，更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會(huì)使幼兒玩時(shí)任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法，這樣幼兒就會(huì)在擺弄中積極思考，充分想象，創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。案例三 某角色區(qū)麥當(dāng)勞里的食品全是教師精心收集來(lái)的麥當(dāng)勞包裝盒，飲料罐，麥當(dāng)勞優(yōu)惠券圖案非常逼真。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲過(guò)程中，麥當(dāng)勞里買(mǎi)的東西由于不需要幼兒制作，所以廚師常常沒(méi)事干，剛開(kāi)始由于物品形象逼真，幼兒還比較感興趣，但時(shí)間一長(zhǎng)幼兒就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，時(shí)間一長(zhǎng)，由于以物代物活動(dòng)少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。教師辛辛苦苦準(zhǔn)備的材料，幼兒欣賞幾天就不再理它了。于是教師就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。教師便在麥當(dāng)勞中提供了許多半成品，開(kāi)始幼兒用橡皮泥加工出了漢堡，慢慢的又出現(xiàn)了冰塊、漢堡的種類(lèi)也豐富了起來(lái)，做出來(lái)的作品也越來(lái)越逼真了。幼兒的興趣也越來(lái)越濃厚。由此可見(jiàn)，游戲材料是幼兒操作、探索的工具，幼兒在游戲中以物代物，以語(yǔ)言動(dòng)作代替的情況，并不完全是由于幼兒年齡的增長(zhǎng)，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒收集衛(wèi)生安全的廢舊材料，并充分挖掘材料的潛在性功能，使幼兒在自由操作、實(shí)驗(yàn)、探索的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的不同玩法，做到以物代物、一物多玩。如：扮演的媽媽的小朋友用玩具積木給家里添置了飲水機(jī)，她說(shuō)這是給客人喝水用的；扮演奶奶的小朋友用紙盒做了電視機(jī)和電視遙控器，她說(shuō)這樣客人到家里就有事情干了；理發(fā)店的小朋友又找了個(gè)大塑料盤(pán)子說(shuō)這是燙頭發(fā)用的機(jī)器；扮演爸爸的小朋友不僅將蛋糕盒做成娃娃家的“火鍋”，又將它鋪上桌布，則可變成小巧的餐桌等等。通過(guò)以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發(fā)展了幼兒想象力，同時(shí)能調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣性和積極（二）以間接的指導(dǎo)方法為主，實(shí)施有效的觀察策略。間接的指導(dǎo)方法一般采用：用語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論；適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導(dǎo)方法在于啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性，與直接指導(dǎo)方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。教師以游戲參加者的身份用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這樣既可以觀察他們的游戲情況，又可以找出不足，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲開(kāi)展的情況，幼兒的表現(xiàn)及游戲存在的問(wèn)題。這不僅是教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的前提，也是筆者了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因?yàn)樵谟螒蛑杏變耗茌^好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)由創(chuàng)造和成功所帶來(lái)的高漲情緒及愉悅的心情。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過(guò)程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。如幼兒還不會(huì)開(kāi)展游戲時(shí)，教師在了解幼兒對(duì)哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車(chē)”游戲，就可通過(guò)講故事，木偶表演或者帶領(lǐng)幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車(chē)”游戲，以啟發(fā)幼兒開(kāi)展游戲。案例四 某班商店生意一直不太好。教師看到營(yíng)業(yè)員總在商店里無(wú)所事事。因此請(qǐng)營(yíng)業(yè)員把商品整理好，并建議營(yíng)業(yè)員想想辦法來(lái)賣(mài)商品。這時(shí)小營(yíng)業(yè)員可是有他自己的好辦法，他搞了個(gè)促銷(xiāo)活動(dòng)“買(mǎi)一送一”，“傾巢而出”全去買(mǎi)東西了，生意一下子紅火了許多。本案例中，教師原本只是想讓營(yíng)業(yè)員賣(mài)力吆喝一下，吸引別的幼兒的注意，但沒(méi)想到幼兒有著比這更好的想法。由于角色游戲中幼兒的自由度較大，有時(shí)教師預(yù)設(shè)的觀察內(nèi)容可能出現(xiàn)沒(méi)人玩的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)觀察給予幼兒一個(gè)“點(diǎn)”，幼兒就能將此擴(kuò)展成一個(gè)“面
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