淺談幼兒園角色游戲開展的問題及策略-文庫吧資料
2025-03-31 05:32本頁面
【正文】 段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開展角色游戲的目的。小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，以模仿為主，處于平行游戲階段。不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。并且教師應(yīng)該視幼兒游戲情況，隨時調(diào)整觀察重點(diǎn)，一旦捕捉到有價值的信息，便可以轉(zhuǎn)化為有目的的觀察。由于角色游戲中幼兒的自由度較大，有時教師預(yù)設(shè)的觀察內(nèi)容可能出現(xiàn)沒人玩的現(xiàn)象，教師可以通過觀察給予幼兒一個“點(diǎn)”，幼兒就能將此擴(kuò)展成一個“面”。這時小營業(yè)員可是有他自己的好辦法，他搞了個促銷活動“買一送一”，“傾巢而出”全去買東西了，生意一下子紅火了許多。教師看到營業(yè)員總在商店里無所事事。如幼兒還不會開展游戲時，教師在了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過講故事，木偶表演或者帶領(lǐng)幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發(fā)幼兒開展游戲。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實(shí)感的流露。這不僅是教師對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評價的前提，也是筆者了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這樣既可以觀察他們的游戲情況，又可以找出不足，對他們進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方法在于啟發(fā)幼兒的主動性，與直接指導(dǎo)方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發(fā)展了幼兒想象力，同時能調(diào)動幼兒游戲的興趣性和積極（二）以間接的指導(dǎo)方法為主，實(shí)施有效的觀察策略。教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒收集衛(wèi)生安全的廢舊材料，并充分挖掘材料的潛在性功能，使幼兒在自由操作、實(shí)驗(yàn)、探索的過程中不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的不同玩法，做到以物代物、一物多玩。幼兒的興趣也越來越濃厚。于是教師就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。案例三 某角色區(qū)麥當(dāng)勞里的食品全是教師精心收集來的麥當(dāng)勞包裝盒，飲料罐，麥當(dāng)勞優(yōu)惠券圖案非常逼真。然而半成品和廢舊材料更能長時間的吸引幼兒，更有利于幼兒在游戲中以物代物?！苯巧螒蚴莿?chuàng)造性想象的過程，游戲中幼兒運(yùn)用各種材料，通過語言、表情、動作等表現(xiàn)自己對角色的認(rèn)識與體驗(yàn)。教師通過提供主題的玩具和材料，以及相應(yīng)的游戲情景，幼兒會自然地玩游戲。這些角色區(qū)的建立，來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動性和創(chuàng)造性。例如：某班娃娃家的建立，是創(chuàng)設(shè)的第一個活動區(qū)。讓幼兒在自主性游戲中學(xué)習(xí)，在自主性游戲中學(xué)會做人、學(xué)會生活。在興趣的帶動下能充分調(diào)動幼兒的自主性。（一）創(chuàng)造主動的游戲環(huán)境，提供具有操作性和開放性的材料。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應(yīng)給予幼兒充分的自由，深入觀察和了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，靈活扮演各種角色，不失時機(jī)地給幼兒啟發(fā)性的建議，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展新的游戲主題。（六）角色游戲問題存在主要原因。因此，教師介入幼兒游戲的不適宜性，缺乏耐心及盲目性是其中原因之一。是因?yàn)楣P者們太習(xí)慣于幼兒的求助了，當(dāng)幼兒自主的、有目的的、投入的沉浸于游戲時，老師往往由于不習(xí)慣或者覺得無所事事，以至于會不假思索的介入幼兒游戲而對幼兒游戲產(chǎn)生干擾影響，如上例中的“別忘了把醫(yī)院的圍墻圍起來！又如：“你是誰呀！”等等。（第二次介入）游戲照常進(jìn)行。布置完場地、準(zhǔn)備好了器材，游戲正式開始了。 例三 大班的醫(yī)院游戲開始了，幼兒先分工（佳佳是看護(hù)、大寶是病人、星星是醫(yī)生），再布置游戲環(huán)境(用小椅子搭圍墻、病床)。本案例中，幼兒自己發(fā)起和組織了角色游戲活動，有故事情節(jié)，角色分配也合理，玩的也很開心，這是幼兒主動學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，教師應(yīng)該給予鼓勵?！苯處熤浦棺∷f：“你現(xiàn)在是大夫?！崩蠋熣f：“你先去拿卡，再掛號，然后再去找大夫看病。案例二 大班角色區(qū)，女孩：“大夫有點(diǎn)咳嗽，給開藥吧！”男孩聽了聽，就對拿藥的男孩說：“給她拿一些阿莫西林吧！”男孩說：“你過來呀，給你拿藥。在幼兒園角色游戲時，教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，然而常常出現(xiàn)教師的無意義介入，或遇到一些情況會讓教師處于介入和不介入的兩難境地。由于對幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現(xiàn)了幾種典型的“重輕失調(diào)”現(xiàn)象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發(fā)展；重游戲的預(yù)成結(jié)果，輕幼兒的實(shí)際能力水平；重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創(chuàng)造性的發(fā)揮；重直接的語言指導(dǎo)，輕幼兒在游戲中的自由探索；重游戲的結(jié)果，輕游戲的過程體驗(yàn)；重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)模，實(shí)際利用的靈活性
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