論文：幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略探究-文庫(kù)吧資料
2025-08-11 16:55本頁(yè)面
【正文】 需要住院的“病人”太多了，以致于“床位”都不夠了……這是需要解決的問題。除此之外，間接指導(dǎo)游戲也可以幫助幼兒提高游戲的水平。例如， “娃娃家”游戲中，“媽媽”頭朝下的抱著娃娃，教師以“客人”的身份參與進(jìn)去，以“客人”的口吻說(shuō)：“寶寶怎么哭了？不舒服嗎？”引導(dǎo)“媽媽”發(fā)現(xiàn)問題，自行糾正；又如，“理發(fā)店”的“理發(fā)師”串門去了，教師以“顧客”的身份找回“理發(fā)師”，并說(shuō)：“理發(fā)師，你剪得發(fā)型最好看了，你不在店里，我到哪剪頭發(fā)去呀！”教師以角色的語(yǔ)言、動(dòng)作等參與游戲，了解游戲的情況、幼兒的想法，還可以設(shè)置疑難情境，啟發(fā)幫助幼兒擴(kuò)展游戲的情節(jié)，深化游戲的內(nèi)容，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)游戲的深入。通常，以角色的身份參與游戲，是教師指導(dǎo)游戲最直接的方法，也是最有效最自然的方法。三、注重多樣的指導(dǎo)方法，推進(jìn)游戲的不斷深入幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，教師作為游戲指導(dǎo)的主體，要自始至終關(guān)注幼兒的整個(gè)游戲進(jìn)程，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)，推進(jìn)游戲的不斷深入。尤其是小班幼兒，他們經(jīng)常會(huì)不知不覺的在游戲中忘記自己的角色身份，游離于游戲角色之外。教師同樣要針對(duì)游戲的情節(jié)，以不干擾游戲的進(jìn)行為原則予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒表現(xiàn)角色，創(chuàng)造性的扮演角色。例如，“娃娃家”中的“爸爸”在廚房里重復(fù)的把“青菜”倒到鍋里、盛起來(lái)，再倒進(jìn)去，又盛起來(lái)……教師以游戲的口吻提醒他：“哎呀！寶寶爸爸真能干，青菜吵得真香！可以裝盤了，但是米飯還沒煮呢！”又或者是有些幼兒在游戲中過(guò)于“霸道”，對(duì)其他幼兒態(tài)度不友善，不符合人物的身份特點(diǎn)。再次，我們要善于觀察幼兒是否真正理解自己扮演的角色，幫助他們完善自己的角色身份。其次，關(guān)注幼兒在游戲中分別扮演什么角色，如，在“醫(yī)院”游戲中，誰(shuí)是“醫(yī)生”，誰(shuí)是“護(hù)士”……教師要做到心中有數(shù)。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)渡，到幼兒后期他們便能與同伴共同商量角色的分配。在游戲過(guò)程中，我們首先要關(guān)注幼兒的角色分配。在角色游戲中，每位幼兒都扮演一個(gè)角色，他們通過(guò)想象、模仿、創(chuàng)造來(lái)表現(xiàn)這個(gè)人物的特點(diǎn)，幼兒對(duì)所扮演的角色的理解和表達(dá)直接關(guān)系到角色游戲的質(zhì)量，可以說(shuō)，角色的扮演是整個(gè)角色游戲的靈魂。這樣可以大大激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，幼兒在游戲中的扮演也會(huì)更加逼真、有趣?！币虼?，在豐富幼兒對(duì)周圍生活印象的同時(shí)，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)周圍成人勞動(dòng)的意義，以此來(lái)加深幼兒對(duì)周圍生活
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