淺談幼兒園角色游戲開展的問題及策略(參考版)
2025-03-28 05:32本頁面
【正文】 11。，淺談教師在全園開放的角色游戲中的指導，早教無憂網，2002。 ，學前兒童游戲，江蘇教育出版社，2005。 [J].早期教育，2006。 【參考文獻】，教師介入活動的時機把握時機，早期教育，2008?！ ⊥ㄟ^這一階段的努力，我的畢業(yè)論文終于完成了，這意味著大學生活即將結束。從論文的選題、文獻的采集、框架的設計、結構的布局到最終的論文定稿，從內容到格式，從標題到標點，她都費盡心血。老師的諄諄誘導、同學的出謀劃策及家長的支持鼓勵，是我堅持完成論文的動力源泉。這除了自身努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的?；厥准韧?，自己一生最寶貴的時光能于這樣的校園之中，能在眾多學富五車、才華橫溢的老師們的熏陶下度過，實是榮幸之極。這樣一來,孩子在游戲中的角色就活了起來,而要想區(qū)域活動真正的活起來,更生活化,更個性化,更有利于幼兒全面和諧發(fā)展,教師還需要不斷地實踐反思在實踐在反思,使幼兒真正地稱為游戲的主人,使區(qū)域活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑,只有不斷積累經驗并運用,我們的區(qū)域活動才會更有生命力。孩子的交往認知、語言、材料的自主互動中,孩子們積累了解決問題的多種經驗。四、總結 綜上所述,將角色扮演融入到區(qū)域游戲中去,為幼兒的可持續(xù)發(fā)展提供了更廣闊的空間。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的。如：教師發(fā)現(xiàn)一位幼兒扮演“司機”很認真，他能模仿出“公共汽車”的剎車、啟動、轉彎、停站時的種種聲音，而且還使用了禮貌用語“車站到了，請下車，下車請走好。這是教師影響游戲、增強游戲教育作用的很好形式。（五）組織幼兒開展多種形式的評議活動。但是，當他拿起聽診器時就是不知怎么用。教師還可以利用表情、眼神、動作、手勢等非語言的手段介入指導，讓幼兒自行探索解決方案。幼兒在游戲中會遇到各種問題，會直接影響到游戲的繼續(xù)開展。教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續(xù)游戲。然而幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，此時，教師不能立即介入，可以在一旁仔細觀察，在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。教師一旦置之不理，幼兒可能會產生挫敗感。當然教師一定要對幼兒的求助等給予回應。1. 當幼兒提出邀請、求助、告狀時。并且角色游戲是幼兒當家，教師的介入是為角色游戲聚焦并且予以擴充。教師應將焦點集中在游戲內容而不是聚焦于規(guī)范。在幼兒游戲時常會遇到一些問題或者矛盾，這時就需要教師及時介入。大班幼兒廣泛地與同伴交往，已初步具有一定的設計游戲和評價游戲的能力，因此可以利用游戲經驗分享法為幼兒提供一段時間，讓幼兒把在游戲中的過程體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，使幼兒已有的經驗發(fā)生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗，而教師在整個過程中只是一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者。在游戲中，幼兒能夠獨立地提出主題、選擇伙伴、發(fā)展情節(jié)，能夠充分運用玩具開展游戲。幼兒游戲的目的性、計劃性、獨立性也增強了，角色間的關系更復雜了，游戲的集體性增強了。游戲內容廣泛的社會生活擴展，更有時代性。 大班幼兒隨著年齡的增長，各方面能力都有了很大的提高，能積極參加角色游戲活動。最后，通過講評游戲學會在游戲中解決簡單的問題、掌握交往的技能及相應的規(guī)范。其次，中班幼兒雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發(fā)展情節(jié)。對于實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等游戲材料，他們還不能充分利用。中班幼兒的游戲能力相對小班有所提高，他們對游戲的內容、情節(jié)、角色已經有了濃厚的興趣，觀察的重點應該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上、交往技能上的、還是使用物品上的。此外，我班還開展了“小舞臺”“糖果屋”“建筑區(qū)”等游戲，這些游戲對合作意識的要求不是很高，比較符合小班幼兒的年齡特點。小班幼兒在游戲中多為獨自游戲。教師要根據幼兒的生活經驗為幼兒提供種類少、數量多、且形狀相似的成型玩具，避免幼兒為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿足幼兒平行游戲的需要；以平行游戲法指導幼兒游戲，當幼兒對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩一類游戲時，教師在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，目的在于引導幼兒模仿，對幼兒進行暗示性指導。小班幼兒年齡較小，角色游戲以日常生活的主題為主。教師應針對不同的年齡
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