山東省教教師師資格認定考試教育心理學真題(中學部分)(編輯修改稿)
2025-04-21 00:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 腦中的反映，屬于間接近景性動機?！窘馕觥勘绢}考查技能的特點，具體是對操作技能和心智技能的區(qū)分。操作技能是通過學習而形成的合法則的操作活動方式，DE兩項是心智技能的特點?！窘馕觥勘绢}考查對學習策略的掌握，要注意區(qū)分各種策略。題干所述為組織策略中一覽表的應用，表示的是人物之間的關系?！窘馕觥勘绢}考查的知識點是智力測驗?！端固垢Ｒ槐燃{量表》所采用的是比率智商，其公式為：IQ=(智力年齡/實際年齡)X100，根據(jù)題干內(nèi)容，答案即(6/5)100=120?！窘馕觥勘绢}考查班杜拉的自我效能感理論，他認為影響個體自我效能感的因素有四個：個人自身行為的成敗經(jīng)驗，替代經(jīng)驗，情緒喚醒，言語暗示。【解析】本題考查的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。具體內(nèi)容是條件反射中涉及的四個基本事項，即無條件刺激、無條件反應、條件刺激和條件反應?！窘馕觥勘绢}考查學習動機理論，具體是對馬斯洛需要層次說的理解。本題屬于識記型題目。15.【解析】本題考查對心智技能階段順序的掌握。心智技能的形成階段依次為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化?！窘馕觥勘绢}考查對奧蘇貝爾的認知觀的掌握。奧蘇貝爾認為組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者?！窘馕觥勘绢}考查對學習動機理論的掌握，屬于識記型題目。強化說的提出者是斯金納，自我效能感理論是班杜拉提出的，成就動機理論的代表人物是阿特金森，概括說是學習遷移的理論。【解析】本題考查發(fā)散思維的特征。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。題干所述指的是變通性，即靈活性。19 C【解析】本題考查知識鞏固的途徑，具體內(nèi)容是復習活動的適當超額。研究表明，超額學習程度達150%時，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。因此本題的答案為10150%=15?！窘馕觥勘绢}考查創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，具體是對頭腦風暴訓練的掌握。頭腦風暴訓練是通過集體討論，使思維相互碰撞，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果，它是以獲得方案的數(shù)量為目的的?！窘馕觥勘绢}考查知識學習的分類。我國教育心理學家認為，學生的學習分為歸屬學習和并列結合學習。符號學習、概念學習、命題學習是奧蘇貝爾根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或學習任務的復雜程度對知識學習的分類?！窘馕觥勘绢}考查對問題解決的特點的掌握。問題解決是個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。它具有明確的目的，并且通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)，還包含一系列的心理活動，故選ABC?！窘馕觥勘绢}考查奧蘇貝爾的認知同化論。以有意義學習和認知同化的觀點為基礎，奧蘇貝爾提出了逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。【解析】本題考查影響創(chuàng)造性中的個性因素。高創(chuàng)造性者的個性特征包括具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性?！窘馕觥勘绢}考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他認為兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉化過程，即前道德階段、他律道德階段、自律或合作道德階段、公正道德階段?！窘馕觥勘绢}考查對教師成長的歷程的理解和掌握。根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。【解析】本題考查中學生行為演練的基本方法，它包括肯定性訓練、系統(tǒng)脫敏法和全身松弛訓練。自我控制法和強化法是行為
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