【文章內容簡介】 展階段理論，這是因為他們的道德發(fā)展處于（B）A、自我中心階段B、權威階段 C、可逆性階段D、公正階段1愛國主義情感和集體主義情感，屬于（C）A、直覺式道德情感 B、想像式道德情感 C、倫理式道德情感 D、表象式道德情感1下列教學模式不屬于個別化教學的是（B）A、程序教學B、合作學習C、計算機輔助教學D、掌握學習1趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時，學生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級紀律明顯渙散。趙老師的領導方式很可能是（A）A、集權型B、民主型 C、放任型 D、兼有BC兩種型1下列哪種型不屬于客觀題（D）A、選擇題 B、是非題 C、填空題 D、論文題二、填空題： 11903年，出版西方第一本《教育心理學》著作的心理學家是 桑代克。1個體意識的發(fā)展經歷了從生理自我到 社會自我，再到心理自我的過程。1中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和 行為規(guī)范學習三類。1斯金納認為操作性條件作用的基本規(guī)律是 強化。心理學研究表明，記憶中的干擾主要是有兩種，即前攝抑制和 倒攝抑制。2熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問題解決的心理現象叫 功能固著。2多媒體教學屬于 模象 直觀方式中的一種。2小學兒童的品德發(fā)展存在著關鍵年齡。從整體發(fā)展來看，小學兒童的品德關鍵年齡大致在 小學三年級（或9歲左右）。2一般認為，態(tài)度和品德的形成過程經歷依從、認同和 內化 三個階段。2有些小學低年級學生的學習是為了引起老師注意他。這時他的學習內驅力主要屬于 附屬 內驅力。2某學生在知覺事物時，喜歡看教師的“臉色”而修改自己意見，該生認知風格很可能屬于 場依存 型。2布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能 目標三大領域。2學生身上表現出的退縮、神經過敏等行為問題，這屬于心理 問題行為。2吸引與排斥、合作與競爭 是課堂里主要的人際關系。通常在一門課程或教學活動結束后進行的教學評價，稱之為 總結性 評價。3布魯巴奇等人提出了四種教學反思方法，即反思日記、詳細描述、交流討論 和行動研究。3根據問題結構特點的分類，數學應用題中的問題一般屬于 結構良好 問題。3技能即指通過練習而形成的 一種活動方式。3流暢性、變通性 和獨創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個主要基本特征。3智力超常是指智商超過 140 的兒童。三、簡答題：3簡述學生認知差異研究對教學的主要啟示。答：教師應根據學生的特點，不斷改革教學，努力因材施教；要做到：①創(chuàng)設適應學生認知的教學組織形式；②彩適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；③運用適應認知差異的教學手段。3簡述影響遷移的主要因素有哪些？答：①相似性；②原有認知結構；③學習的心向與定勢。3簡述小學生心理發(fā)展的四個基本特征。答：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性。3簡述有效地促進知識保持的主要方法。答：①深度加工材料；②有效運用記憶術；③進行組塊化編碼；④適當過度學習；⑤合理進行復習。在教學中如何提高學生的問題解決能力。答：①提高學生知識儲備的數量與質量；②教授與訓練解決問題的方法和策略；③提高多種練習的機會；④培養(yǎng)思考問題的習慣。4簡述影響課堂管理的因素答：①教師的領導風格；②班級規(guī)模；③班級的性質；④對教師的期望。四、論述題 ：4請舉例說明如何幫助學生有效地進行知識概括？答：①配合運用正例和反例；②提供變式；③科學地進行比較；④啟發(fā)學生進行自覺概括。4當前，在學校德育工作中，有的老師往往以說理為主，收效甚微。請你從學生品德結構特點及關系角度進行分析，論述提高德育實效性的方法和途徑。答：①指出“說理”即注重對學生進行道德認識教育；②運用品德結構的觀點，指出品德教育應該重視品德教育是一個統(tǒng)一的整體；指出還應采用多種方法、手段以提高德育的實效性。2009年湖南省教師資格認定考試試卷教育心理學（小學）一、選擇題： 1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，該書的編寫者是（B）A、陶行知 B、廖世承 C、潘菽 D、蔡元培守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是（C）A、02歲 B、27歲 C、711歲 D、1115歲某生的智力年齡為10歲，實際年齡為8歲。按照斯坦福比納量表的智商計算公式，該生的智商為（C）A、80 B、100 C、120 D、81兒童剛表現改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過程是（B）A、正強化 B、負強化 C、正懲罰 D、負懲罰小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學習過程本身就有樂趣。根據奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于（A）A、認知內驅力 B、自我提高內驅力 C、附屬內驅力D、自我效能感兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學習“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結構聯系起來的學習屬于（B）A、下位學習B、上位學習C、并列結合學習D、類屬學習老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質特征“直角的方位”，就是運用了（B）A、定勢 B、變式 C、直觀 D、遷移在記憶一篇較長的文章時，開頭和結尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結果。（D）A、同化 B、痕跡消退 C、壓抑D、前攝抑制與倒攝抑制下列那種技能不屬于心智技能（A）A、書寫技能 B、閱讀技能 C、寫作技能 D、心算技能漢語拼音的學習干擾了英語音標的學習。根據遷移的性質，這種遷移屬于（B）A、正遷移 B、負遷移 C、垂直遷移 D、水平遷移1一個學生根據自己的學習總目標，對學習時間作出總安排，并列出學習日程安排表。這種學習策略屬于（C）A、認知策略 B、元認知策略 C、資源管理策略 D、精細加工策略1學習英語單詞屬于（B）A、概念學習B、符號學習C、命題學習D、原理學習1某學生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談論貓，再讓他看關在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應。這種行為矯正技術就是（B）A、放松療法 B、系統(tǒng)脫敏療法 C、厭惡療法 D、滿灌療法1某人在判斷行為的好壞時，關注的是行為的具體結果或與自身的厲害關系。根據柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于（A）A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、普遍倫理水平1無論學習能力強的學生，還是學習能力弱的學生，都能達到某項學習任務的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差別而已。這種教學理念就是布盧姆所提出的（C）A、情境學習B、合作學習C、掌握學習D、發(fā)現學習二、填空題：1學與教相互作用的過程包括學習過程、教學過程以及 評價/反思 過程。1在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬 沉思型 認知方式。1根據埃里克森的人格發(fā)展理論，611歲兒童發(fā)展的主要任務是培養(yǎng) 勤奮感。1布魯納主張學習的目的在于發(fā)現學習的方式，使學科基本結構轉變?yōu)閷W生的認知結構。兒童多動癥是小學中最為常見的以 注意力 缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥。2維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內在性與 可控性。2賈德強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經驗類化說。2在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和 言語直觀。2技能指通過 練習而形成的合乎法則的活動方式。2元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略 和調節(jié)策略。2創(chuàng)造性指個體產生新穎奇特、有 價值 的產品的能力或特性。2一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經歷依從、認同和 內化 三個階段。2羅森塔爾等人研究發(fā)現，教師的 期望 對學生產生自動應驗效應，這被稱為皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應。2勒溫將教師的領導方式分為集權型、民主型 和放任型。加涅認為，程序性知識包括心智技能和 認知策略 兩個亞類。3中國心理學家通常把學生的學習分為知識學習、技能的學習和 行為規(guī)范 三個階段。3耶克斯和多德森發(fā)現，中等 程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。3班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與 自我強化。3福勒和布朗把教