【文章內(nèi)容簡介】 夠成為堅定的共產(chǎn)主義者奠定基礎(chǔ)。中小學德育的主要內(nèi)容主要包括： 1．基本道德和行為規(guī)范的教育 2．公民道德與政治品質(zhì)的教育 3．世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育簡述中小學體育的任務。P204 1．增強學生體質(zhì)，促進身體的正常發(fā)育 2．提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能 3．培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)簡述中小學美育的任務。P210 1．培養(yǎng)和提高學生感受美的能力 2．培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力3．培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力 4．培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力學校實施美育應注意哪些方面？ P212 學校美育的實施，主要應注意以下幾個方面。1．藝術(shù)美育 2．自然美育 3．社會美育 4．教育美育第七章：課程 名詞：課程P218課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。課程計劃（教學計劃）：是課程的總體規(guī)劃。教學計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。教學大綱（課程標準）、：是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫有關(guān)學科教學內(nèi)容的教學指導文件，它規(guī)定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。教科書P223：是根據(jù)教學大綱系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。課程設計P242課程設計就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。簡述：國內(nèi)外關(guān)于課程的定義主要觀點。P216－217 1．課程是知識 2．課程是經(jīng)驗 3．課程是活動試述決定課程的幾個基本關(guān)系。P221（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗間接經(jīng)驗為主的課程缺陷：它與人類一般認識及個人認識的過程是相違的，不是來自生活和生產(chǎn)實踐的需要，也不在學習之后直接回到實踐中去，而是從概念到概念，從書本到書本。其積極的方面是贏得了教育的時間和速度；其消極的方面，則是失去了認識的完整性和活力。當人們把它當做惟一的課程類型時，就必然地造成學習者在發(fā)展上的局限：對于所知識缺少深刻的理解，不善于將所學理論應用于實際，提出問題和解決問題的能力欠缺，態(tài)度價值觀的養(yǎng)成沒有與知識的獲得同步，等等。在我國小學課程的傳統(tǒng)中，學生的直接經(jīng)驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學課程中增加學生的直接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課題。（二）知識與能力在這一基本關(guān)系中存在著兩個方面的沖突，比較著名的有兩次：第一次是發(fā)生在18世紀前后的形式教育和實質(zhì)教育關(guān)于知識與能力的著名論爭。第二次是以20世紀中葉以來的課程改革為代表的。我國課程的發(fā)展在這一基本關(guān)系上是存在片面性的，是知識取向。知識與能力之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，不能截然分開。這是面對這一關(guān)系時首先應當強調(diào)的。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎(chǔ)。知識與能力又各自具有獨立性，從存在方式上分屬于不同范疇。在發(fā)展上，彼此的獨立性就更加明顯，知識在量上的積累并不必然地導致能力的提高，能力的形成除了與知識相關(guān)外，還有自己的規(guī)律和特征。為了處理好這一基本關(guān)系，使得課程能夠?qū)魇谥R與發(fā)展能力真正統(tǒng)一起來，一個必須解決的任務就是建立起不同的學習方式。能力的提高與發(fā)展，只能通過活動實現(xiàn)。(三)分科與綜合分科與綜合的關(guān)系在課程發(fā)展的過程中也是由來已久的，只是在當代才成為課程實踐和理論研究中十分突出的課題，成為今天人們制訂和設計課程時不可回避、必須考慮和處理的關(guān)系。古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。近代課程是分科的。綜合課程的研究和嘗試在二戰(zhàn)之后達到高潮，成為當代課程實踐和理論中一個重要的課題。課程綜合化的主張主要是針對分科課程而言，綜合是作為分科的對立面產(chǎn)生、存在和發(fā)展的。就課程結(jié)構(gòu)而言，包括了分科與綜合兩個方面才是全面的，就學習者的認識和思維的結(jié)構(gòu)而言，包括了分化與綜合兩種方式才是合理的。在這一關(guān)系上，中國面臨的問題與世界基本趨勢是一致的，即主要在于分科絕對化，目前正在進行的課程改革，已經(jīng)包括了有關(guān)綜合課程的設想和嘗試，將對我國課程發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。(四)人文主義與科學主義人文主義課程或課程中的人文主義，其特點表現(xiàn)為：（1）在課程目的上，重視人，崇尚個性。（2）在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍。（3）在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性、積極性。科學主義的課程傳統(tǒng)主要表現(xiàn)為：（1）在課程目的上，強調(diào)科學本身的價值和力量，課程要為科學的發(fā)展和進步服務，即使提到課程對于個人和社會的意義，也會歸結(jié)到二者對于科學的依賴或者科學對于二者的巨大影響方面。（2）在課程內(nèi)容上，提供和推崇科學，重視各門科學知識在學校教育課程體系中地位，并不斷增加自然科學的內(nèi)容，及時吸收科學發(fā)展的新成就。（3）在課程實施過程中，對于方法和形式同樣講究科學性，講究效率。在人文與科學這一基本關(guān)系上，我們既要提倡科學精神和科學知識，又要提供尊重學生和重視個性發(fā)展的人文精神。簡述課程目標的垂直分類。P229 1．課程的總體目標――教育目的即英文中的aims，可以翻譯作教育目的或教育宗旨，實際上帶有總體目標的含義，反映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最根本的價值觀一致，通常有較強的哲學理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向。2．學科的（領(lǐng)域的）課程目標即英文中的goals，按照一般的含義，這一層次的目標適用于一定階段的具體課程，goals比總體目標更為具體，是總體目標在特定課程領(lǐng)域里的表現(xiàn)。3．課程目標即objectives，這是更為具體的，與課程關(guān)系最為直接和密切的目標。課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。P237課程一般結(jié)構(gòu)的變化的基本情況大致是，一方面保持原有的主要特點，另一方面出現(xiàn)了與原有特點相反的跡象，強調(diào)統(tǒng)一性的開始有所松動，注重多樣化的開始進行適度控制。1．在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性（我國和日本）2．在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控（英國、美國）簡述課程設計的三個層次。P242根據(jù)所承擔的任務和產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課程設計大致分為三個層次：第一，宏觀的課程設計工作。這一層次的課程設計應當解決課程的一些基本理念問題。包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結(jié)構(gòu)等。第二，中觀的課程設計工作。將宏觀的課程設計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質(zhì)載體表現(xiàn)出來。第三，微觀的課程設計工作。中觀的設計在進入課程實施領(lǐng)域，還要由教師進行再設計。試述泰勒的課程設計模式。P244泰勒是著名的美國課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》一書。這本書被認為是課程論的經(jīng)典，其中提出的關(guān)于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理，并且在世界范圍內(nèi)課程領(lǐng)域的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛、持久的影響。第一，學校應該達到哪些教育目標？泰勒對于這個問題的解決，主要可以概括以下三個方面：（1）論證了教育目標的三個來源課程目標應當來源于三個方面：對學生的研究，對當代社會生活的研究，學科專家對目標的建議。（2）解決了教育目標的篩選原則泰勒認為有兩個篩子，第一個是學校信奉的教育和社會的哲學，也就是最基本的社會價值觀，學校的教育目標當然要與此一致。第二個是學習心理學所揭示的選擇教育目標的準則，也就是說，學校的教育目標應當是根據(jù)學習心理學可能達到的。（3）規(guī)定了教育目標的表述方式 第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？ 第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ 第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？ 泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式，無論同意還是反對，泰勒原理所提出的四個問題是課程設計所不能回避的。第八章：教學（上）名詞：教學P251教學是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。在這個活動中，學生不旦掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。教學模式P261教學模式是以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎(chǔ)形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。教學原則P264教學原則是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求教學組織形式P278教學組織形式是教學的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。復式教學P284復式教學是指把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。簡述簡述教學的任務。P252（1）傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能。（2）在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學生的智力和體力。（3）在這個活動過程中培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。簡述教學是一種特殊的認識過程。P257 教學活動就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認識活動。（一）教學認識過程是一種學生的認識過程（二）教學認識過程是一種間接性的認識過程（三）教學認識過程是一種在教師領(lǐng)導下的認識過程（四）教學認識過程是一種有教育性的認識過程簡述贊可夫的教學原則體系。P274 1．高難度原則(與量力性原則相反)2．高速度原則(與鞏固性原則相反)3．理論知識起主導作用的原則(與直觀性原則和量力性原則相反)4．使學生理解學習過程的原則5．使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則簡述布魯納的教學原則體系。P276 1．動機原則 2．結(jié)構(gòu)原則 3．程序原則 4．反饋原則簡述羅杰斯的教學原則體系。P277（1）以學生為本（2）讓學生自發(fā)地學習（3）排除對學習者自身的威脅（4）給學生安全感，這是非指導性教學的精髓。論述班級授課制的特征及其優(yōu)缺點。P279 班級授課制的主要特征班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。1．班級授課制的優(yōu)越性（1）班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。（2）有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。（3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。可以說，沒有班級授課制，就會影響義務教育的普及。2．班級授課制的局限性（1）不利于學生主體性的發(fā)揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。（2）為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發(fā)展。（3）不能很好地適應教學內(nèi)容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。（4）強調(diào)統(tǒng)一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。（5）每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。我國中小學常用的教學原則及其要求。P266 1．直觀性原則指根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求：（1）要恰當?shù)剡x擇直觀手段。學科的不同、教學任務的不同、學生年齡特等的不同，所需要的直觀手段也不同。（2）直觀是手段而不是目的。（3）要在直觀的基礎(chǔ)上提高學生的認識。2．啟發(fā)性原則指在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。在教學活動中貫徹啟發(fā)性原則，對于教師有以下基本要求：（1）激發(fā)學生的積極思維。（2）確立學生的主體地位。（3）建立民主平等的師生關(guān)系。3．系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）按照教學大綱（課程標準）的順序教學。（2）教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。（3）根據(jù)具體情況進行調(diào)整。4．鞏固性原則指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（2）保證鞏固的科學性。（3）鞏固的具體方式要多樣化。（4）保證學生的身心健康。5．量力性原則（可接受性原則）指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求：（1）重視學生的年齡特征。（2）了解學生發(fā)展的具體特點。（3）恰當?shù)匕盐战虒W難度。6．思想性和科學性統(tǒng)一的原則指教學要在科學的方法論的指導下進行。在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）堅持正確的方向。（2）嚴格遵守職業(yè)道德。（3）實事求是，特別要防止形而上學，不能穿鑿附會，生拉硬扯。（4）講究教學藝術(shù)，達到“潤物細無聲”的效果。7．理論聯(lián)系實際原則指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：（1）重視理論知識的教學。（2）注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力。（3）聯(lián)系實際應當從多方入手。首先，應當盡可能廣泛地讓學生接觸社會生活的各個方面；其次，應當盡可能地結(jié)合本地區(qū)的特點；最后，應當注重中小學生發(fā)展的實際。（4）幫助學生總結(jié)收獲教學組織形式改革的趨勢P281－284人們圍繞著對于班級授課制的改革，試圖在保持克服班級授課制優(yōu)越性的同時能夠有效地克服它的局限性。（一）分層教學（分組教學、能力分組）分層教學，是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。在西方一些國家（二）小組合作教學小組合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。（三）小班教學第九章：教學（下）名詞：教學方法P286教育方法是為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。