農(nóng)村初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式探究開題報告002(編輯修改稿)
2025-04-20 12:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 頗多,但少有實(shí)證文章是關(guān)于合作學(xué)習(xí)與初中英語聽說教學(xué)的。（二）理論依據(jù) 所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動關(guān)系的教學(xué)活動），這是合作學(xué)習(xí)對“教學(xué)是一種雙邊活動”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動”這一觀點(diǎn)來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化?！盎印笔呛献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過對合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨(dú)立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評價體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。 合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴(kuò)大了知識的應(yīng)用層面。同時，學(xué)生還會通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。 新課程理念倡導(dǎo)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”2011年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對課程的基本理念也詳細(xì)說明，要“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和易用性”，就是鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖中，情感態(tài)度目標(biāo)包括了合作精神；五級目標(biāo)描述中包括了“能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，明確要求學(xué)生“能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”；而在語言技能中學(xué)生說的能力的五級標(biāo)準(zhǔn)是“能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；能有效地詢問信息和請求幫助；能根據(jù)話題進(jìn)情景對話；能用英語表演短劇”，這些標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是無法單一地達(dá)到，必須在至少兩人或兩人以上的小組合作學(xué)習(xí)中才得以實(shí)現(xiàn)，因此，小組合作學(xué)習(xí)在提高培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力中起著重要的作用。四、課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)（一）研究目標(biāo)（1）結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，探索高效的英語聽說課“小組合作學(xué)習(xí)”堂教學(xué)基本模式，改變教師傳統(tǒng)低效的教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效益。（2）促進(jìn)英語教師深入學(xué)習(xí)思考和落實(shí)新課程理念，提升教師的教學(xué)思想和能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長。（3）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生合作能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。（4）發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他
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