農(nóng)村初中學生小組合作學習模式探究開題報告002(編輯修改稿)
2025-04-20 12:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 頗多,但少有實證文章是關(guān)于合作學習與初中英語聽說教學的。（二）理論依據(jù) 所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關(guān)系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關(guān)專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化?！盎印笔呛献鲗W習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。 建構(gòu)主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經(jīng)過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中生成新的知識結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構(gòu)的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協(xié)作學習開發(fā)學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現(xiàn)學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個性的發(fā)展和對知識的主動意義建構(gòu)。 合作學習理論認為每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題?！爸挥性谟薪煌?、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學習的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學習還能激勵學生個體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維；另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。 新課程理念倡導“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?011年版的《英語課程標準》中對課程的基本理念也詳細說明，要“強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和易用性”，就是鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。在課程目標結(jié)構(gòu)圖中，情感態(tài)度目標包括了合作精神；五級目標描述中包括了“能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務”，明確要求學生“能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務”；而在語言技能中學生說的能力的五級標準是“能與他人溝通信息，合作完成任務；能有效地詢問信息和請求幫助；能根據(jù)話題進情景對話；能用英語表演短劇”，這些標準學生是無法單一地達到，必須在至少兩人或兩人以上的小組合作學習中才得以實現(xiàn)，因此，小組合作學習在提高培養(yǎng)學習能力中起著重要的作用。四、課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究重點（一）研究目標（1）結(jié)合農(nóng)村初中學生的特點，探索高效的英語聽說課“小組合作學習”堂教學基本模式，改變教師傳統(tǒng)低效的教學現(xiàn)狀，提高課堂教學效益。（2）促進英語教師深入學習思考和落實新課程理念，提升教師的教學思想和能力水平，促進教師專業(yè)成長。（3）培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生合作能力，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。（4）發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他
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