【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，組內(nèi)評價、組間評價都能促使學(xué)生在相互交流、相互溝通中共同提高、共同進步。在小組自評時，組員就小組討論狀況、組員的參與度、努力情況、存在的問題和不足以及如何進行改進等進行深入細致的探討。在評價過程中，組內(nèi)應(yīng)營造民主、和諧的氛圍，使組員有一種強烈的集體責任感和團隊合作意識，能夠無拘無束、暢所欲言、坦誠布公地提出自己的建議。在進行組內(nèi)評價、組間評價的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以一種客觀、公正的態(tài)度參與評價，避免帶有個人主觀色彩，如個別學(xué)生在評價好朋友時往往夸大其優(yōu)點，隱藏其缺點；在評價與自己有矛盾的同學(xué)時，夸大缺點，隱藏優(yōu)點，或者害怕得罪同學(xué)，只說優(yōu)點，不說缺點。教師還要引導(dǎo)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處，尤其是更多地表揚和鼓勵那些合作能力和思考能力較差的學(xué)困生，以提高他們的自信心和學(xué)習(xí)能力。教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者和管理者，和學(xué)生一起構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”，是“平等中的首席”。教師的評價將對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。教師的評語要注意藝術(shù)性，不可千篇一律。如果教師每次都用“Very good”之類的話，時間一長，味如白開水一般，學(xué)生就沒有新鮮感了，教師的評價就不會起到任何作用。教師的評價要有針對性，如對口頭表達能力強的學(xué)生可以用“Your oral English is impressive!”對書寫漂亮的學(xué)生可以用“Your handwriting is beautiful!”對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以用“You’re really something!” 對于學(xué)困生只需要幾句激勵的話，如“Don’t give up！You’re the best！I believe you！”就能使他們增強學(xué)習(xí)自信心。（二）評價內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)該全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，更重要的是對學(xué)習(xí)過程進行評價。過程性評價主要包括：小組成員是否積極參與合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)當中；是否有積極合作意識和團隊精神；是否有個人責任感；是否能耐性傾聽并積極踴躍發(fā)言；是否能主動思考并廣泛交流；是否有能力的提高。結(jié)果性評價是對合作小組的總體目標的完成情況進行評價。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價首先看是否達到老師的基本要求，包括學(xué)習(xí)任務(wù)是否按時完成、是否積極主動完成、是否獨立完成、是否通過與他人的合作完成等；其次要看是否有創(chuàng)意，有亮點，如對英語中的合作對話表演結(jié)果進行評價，就要看小組是否能夠脫離課本，根據(jù)現(xiàn)實生活實際，另設(shè)情景，進行更加真實的交流。（三）評價方式以往對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價常采用考試的形式，即采用定量評價的方式，這種評價方式只重視分數(shù)，只能對部分教學(xué)目標進行檢測，有些目標是檢測不出來的，比如檢測學(xué)習(xí)興趣、動機、愛好、情感等等。定性評價是評價者根據(jù)評價對象平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達方式和情感等做出定性結(jié)論的評價。定性評價是一種新的評價模式，是對定量評價的反思和革新。定性評價更加接近教育的實際。如評價者根據(jù)學(xué)習(xí)實際可以用“好、較好、一般、較差”等評語，就是定性評價。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識?！焙煤⒆邮强涑鰜淼模總€學(xué)生身都有優(yōu)點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，允許學(xué)生犯錯誤，對學(xué)生進行定性評價應(yīng)從正面加以引導(dǎo)，以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采取激勵性的評語。定量評價是評價者采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的評價，如：考試、筆紙測驗等單純進行量化的評價方式。定量評價容易操作，資料多，隨手就能在電腦上復(fù)制、下載，無需動腦，所以備受廣大教師歡迎。根據(jù)當前的教育現(xiàn)狀，定量評價必不可少，它仍然具備甄別、選拔、篩選的功能。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，在進行學(xué)習(xí)評價時，評價者應(yīng)當盡可能地將量性評價與質(zhì)性評價相統(tǒng)一，從質(zhì)和量兩個側(cè)面把握被評價者的本質(zhì)特性，在此基礎(chǔ)上做出更加全面、客觀的判斷，使評價起到積極的導(dǎo)向、反饋、激勵的作用。總之，合作學(xué)習(xí)作為新課改的一種有效學(xué)習(xí)方式進入課堂，極大地改變了課堂面貌。合作學(xué)習(xí)解決了學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，極大地解放了學(xué)生，為學(xué)生提供了促進其全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展方法和途徑。合作學(xué)習(xí)解決了教師“怎樣教”的問題，同時對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，使教師時刻反思自己的教學(xué)行為，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)技能，以適應(yīng)新形勢下的新要求。教師要從工作的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點，構(gòu)建起行之有效的合作學(xué)習(xí)模式，真正提高合作學(xué)習(xí)的實效性，提高課堂效率，促進師生的共同發(fā)展。主要參考文獻[1] 張仁賢．合作學(xué)習(xí)和諧課堂．天津：天津教育出版社，2008，5． [2] 陳大偉．建立理想課堂．北京：中國輕工業(yè)出版社, 2007． [3] 劉火亮．教育智慧．北京：中國人民大學(xué)出版社，2010． [4] 薛小芳．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 促進英語教學(xué)．山東教育出版社，2001． [5] 王 君．“高效課堂”反思二則．河南教育，2011,10 [6] 張筱瑋．教育科研與教師專業(yè)發(fā)展． 長春：東北師范大學(xué)出版社，200507．第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的探究小組合作學(xué)習(xí)的探究泰山路小學(xué) 張連成目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實踐還處于經(jīng)驗的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時間過短，有時小組學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實際上教師對于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程缺乏認真地思考與設(shè)計。2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)先沒有做準備，想到哪就說到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現(xiàn)深層的交流與碰撞。3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現(xiàn)異質(zhì)互補。4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當了不恰當?shù)慕巧?。本來小組合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認為正確的答案（或操作設(shè)計與方法）來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學(xué)的能力。5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進行小