【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)都能促使學(xué)生在相互交流、相互溝通中共同提高、共同進(jìn)步。在小組自評時(shí)，組員就小組討論狀況、組員的參與度、努力情況、存在的問題和不足以及如何進(jìn)行改進(jìn)等進(jìn)行深入細(xì)致的探討。在評價(jià)過程中，組內(nèi)應(yīng)營造民主、和諧的氛圍，使組員有一種強(qiáng)烈的集體責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識，能夠無拘無束、暢所欲言、坦誠布公地提出自己的建議。在進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以一種客觀、公正的態(tài)度參與評價(jià)，避免帶有個(gè)人主觀色彩，如個(gè)別學(xué)生在評價(jià)好朋友時(shí)往往夸大其優(yōu)點(diǎn)，隱藏其缺點(diǎn)；在評價(jià)與自己有矛盾的同學(xué)時(shí)，夸大缺點(diǎn)，隱藏優(yōu)點(diǎn)，或者害怕得罪同學(xué)，只說優(yōu)點(diǎn)，不說缺點(diǎn)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，尤其是更多地表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些合作能力和思考能力較差的學(xué)困生，以提高他們的自信心和學(xué)習(xí)能力。教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者和管理者，和學(xué)生一起構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”，是“平等中的首席”。教師的評價(jià)將對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。教師的評語要注意藝術(shù)性，不可千篇一律。如果教師每次都用“Very good”之類的話，時(shí)間一長，味如白開水一般，學(xué)生就沒有新鮮感了，教師的評價(jià)就不會起到任何作用。教師的評價(jià)要有針對性，如對口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以用“Your oral English is impressive!”對書寫漂亮的學(xué)生可以用“Your handwriting is beautiful!”對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以用“You’re really something!” 對于學(xué)困生只需要幾句激勵(lì)的話，如“Don’t give up！You’re the best！I believe you！”就能使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。（二）評價(jià)內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更重要的是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。過程性評價(jià)主要包括：小組成員是否積極參與合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中；是否有積極合作意識和團(tuán)隊(duì)精神；是否有個(gè)人責(zé)任感；是否能耐性傾聽并積極踴躍發(fā)言；是否能主動思考并廣泛交流；是否有能力的提高。結(jié)果性評價(jià)是對合作小組的總體目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)首先看是否達(dá)到老師的基本要求，包括學(xué)習(xí)任務(wù)是否按時(shí)完成、是否積極主動完成、是否獨(dú)立完成、是否通過與他人的合作完成等；其次要看是否有創(chuàng)意，有亮點(diǎn)，如對英語中的合作對話表演結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，就要看小組是否能夠脫離課本，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，另設(shè)情景，進(jìn)行更加真實(shí)的交流。（三）評價(jià)方式以往對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)常采用考試的形式，即采用定量評價(jià)的方式，這種評價(jià)方式只重視分?jǐn)?shù)，只能對部分教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測，有些目標(biāo)是檢測不出來的，比如檢測學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、愛好、情感等等。定性評價(jià)是評價(jià)者根據(jù)評價(jià)對象平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)方式和情感等做出定性結(jié)論的評價(jià)。定性評價(jià)是一種新的評價(jià)模式，是對定量評價(jià)的反思和革新。定性評價(jià)更加接近教育的實(shí)際。如評價(jià)者根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際可以用“好、較好、一般、較差”等評語，就是定性評價(jià)。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識?！焙煤⒆邮强涑鰜淼模總€(gè)學(xué)生身都有優(yōu)點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對學(xué)生進(jìn)行定性評價(jià)應(yīng)從正面加以引導(dǎo)，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評語。定量評價(jià)是評價(jià)者采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價(jià)對象做出定量結(jié)果的評價(jià)，如：考試、筆紙測驗(yàn)等單純進(jìn)行量化的評價(jià)方式。定量評價(jià)容易操作，資料多，隨手就能在電腦上復(fù)制、下載，無需動腦，所以備受廣大教師歡迎。根據(jù)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，定量評價(jià)必不可少，它仍然具備甄別、選拔、篩選的功能。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，評價(jià)者應(yīng)當(dāng)盡可能地將量性評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相統(tǒng)一，從質(zhì)和量兩個(gè)側(cè)面把握被評價(jià)者的本質(zhì)特性，在此基礎(chǔ)上做出更加全面、客觀的判斷，使評價(jià)起到積極的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)的作用?？傊?，合作學(xué)習(xí)作為新課改的一種有效學(xué)習(xí)方式進(jìn)入課堂，極大地改變了課堂面貌。合作學(xué)習(xí)解決了學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，極大地解放了學(xué)生，為學(xué)生提供了促進(jìn)其全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展方法和途徑。合作學(xué)習(xí)解決了教師“怎樣教”的問題，同時(shí)對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，使教師時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)技能，以適應(yīng)新形勢下的新要求。教師要從工作的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建起行之有效的合作學(xué)習(xí)模式，真正提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高課堂效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。主要參考文獻(xiàn)[1] 張仁賢．合作學(xué)習(xí)和諧課堂．天津：天津教育出版社，2008，5． [2] 陳大偉．建立理想課堂．北京：中國輕工業(yè)出版社, 2007． [3] 劉火亮．教育智慧．北京：中國人民大學(xué)出版社，2010． [4] 薛小芳．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 促進(jìn)英語教學(xué)．山東教育出版社，2001． [5] 王 君．“高效課堂”反思二則．河南教育，2011,10 [6] 張?bào)悻|．教育科研與教師專業(yè)發(fā)展． 長春：東北師范大學(xué)出版社，200507．第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的探究小組合作學(xué)習(xí)的探究泰山路小學(xué) 張連成目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實(shí)踐還處于經(jīng)驗(yàn)的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過短，有時(shí)小組學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實(shí)際上教師對于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程缺乏認(rèn)真地思考與設(shè)計(jì)。2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)先沒有做準(zhǔn)備，想到哪就說到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實(shí)現(xiàn)深層的交流與碰撞。3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時(shí)即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，小組匯報(bào)時(shí)其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧１緛硇〗M合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認(rèn)為正確的答案（或操作設(shè)計(jì)與方法）來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕，事實(shí)上很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學(xué)的能力。5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進(jìn)行小