【正文】 小組學(xué)習(xí)中沒有了心理負(fù)擔(dān)，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。職責(zé)要明確合作學(xué)習(xí)的目的是共同進(jìn)步，共同提高?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。讓小組內(nèi)每個(gè)成員都有事可做，避免分工不明確，產(chǎn)生推諉扯皮現(xiàn)象。以6人小組為例介紹成員分工：主持者：小組內(nèi)的自然領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)小組活動(dòng)，組織小組討論，明確指定作業(yè)都能全部按時(shí)完成。記錄者：負(fù)責(zé)記錄每位成員發(fā)言要點(diǎn)以及合作學(xué)習(xí)中存在的問題。鼓勵(lì)者：負(fù)責(zé)鼓勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng)，能夠激勵(lì)大家積極發(fā)言。以上角色對(duì)于提高小組活動(dòng)的實(shí)效性是必不可少的，每個(gè)成員認(rèn)真做好自己本職工作，小組的整體目標(biāo)就能順利達(dá)到。，適時(shí)合作合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種重要方式，是《新課標(biāo)》積極提倡的學(xué)習(xí)方式，但合作學(xué)習(xí)是否適合于所有課堂、適合于所有教學(xué)內(nèi)容呢？任何事物都具有兩面性，合作學(xué)習(xí)不能解決學(xué)習(xí)中存在的所有問題。首先要考慮進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要性。其次是考慮進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的可能性。如果拿超出學(xué)生們認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的抽象問題讓他們討論，會(huì)使他們失去討論的興趣而達(dá)不到理想的效果。開放性的問題能夠使學(xué)生從不同角度思考問題，探討解決問題的不同方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力。一個(gè)學(xué)生的思維總是有限的，因此經(jīng)過獨(dú)立思考后得出的結(jié)論可能是片面的。②探究性內(nèi)容蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。中國有一句話叫“打破砂鍋問到底。探究性的內(nèi)容能夠使學(xué)生對(duì)問題的內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的挖掘，進(jìn)行更深層次的思考。而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。英語教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如為什么我們要鍛煉身體？學(xué)生為什么不能帶手機(jī)？我們周圍的環(huán)境污染為什么越來越嚴(yán)重？等等。如果需要，還可以把合作學(xué)習(xí)延伸到課外，使合作學(xué)習(xí)向更深層次發(fā)展。③活動(dòng)性內(nèi)容 英語教學(xué)要求學(xué)生之間能夠用英語進(jìn)行日常對(duì)話表演，英語中對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練是通過人與人之間的對(duì)話來完成的。如對(duì)話練習(xí)，每一組對(duì)話至少有兩個(gè)角色，讓學(xué)生之間開展對(duì)話練習(xí)，就要讓不同的學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色，因此這些活動(dòng)性內(nèi)容十分有必要通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來完成。①準(zhǔn)備時(shí)間要充分。沒有合作前的充分準(zhǔn)備，就很難達(dá)到預(yù)期的合作效果。如果合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要學(xué)生課前收集有關(guān)資料，教師要提前布臵，并教給學(xué)生收集的范圍和方法等?！狈彩露夹枰臏?zhǔn)備，好的準(zhǔn)備就是成功的開始。課堂上小組討論時(shí)間的安排，教師應(yīng)大致估算一下，做到心中有數(shù)。學(xué)生剛開始合作學(xué)習(xí)幾分鐘，或有一、兩個(gè)小組先完成了，就開始草草收?qǐng)?，讓每組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，然后轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，致使問題的討論只停留在表面，沒有深入進(jìn)去，學(xué)生根本無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是組里面學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，只好被動(dòng)接受別人和老師的觀點(diǎn)，沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。合作學(xué)習(xí)的時(shí)間多長為宜呢？有專家認(rèn)為，一次沒有5分鐘以上時(shí)間保證的合作是一種虛假的合作，而在這樣“虛假”的合作中，學(xué)生又何談合作意識(shí)的提高和合作技能的培養(yǎng)呢？三、怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的核心理念是為了促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。合理的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效率，不合理的評(píng)價(jià)能挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行，即：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體比較單一，往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元化的，包括學(xué)生、合作小組、教師等。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了評(píng)價(jià)的主體，能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，反思自己，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我評(píng)價(jià)的能力。小組作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，無論是評(píng)價(jià)組內(nèi)其他成員、小組本身，還是評(píng)價(jià)其它小組，都能提供一種同伴的學(xué)習(xí)反饋信息，從而使學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)都能促使學(xué)生在相互交流、相互溝通中共同提高、共同進(jìn)步。在評(píng)價(jià)過程中，組內(nèi)應(yīng)營造民主、和諧的氛圍，使組員有一種強(qiáng)烈的集體責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能夠無拘無束、暢所欲言、坦誠布公地提出自己的建議。教師還要引導(dǎo)學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，尤其是更多地表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些合作能力和思考能力較差的學(xué)困生，以提高他們的自信心和學(xué)習(xí)能力。教師的評(píng)價(jià)將對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。如果教師每次都用“Very good”之類的話，時(shí)間一長，味如白開水一般，學(xué)生就沒有新鮮感了，教師的評(píng)價(jià)就不會(huì)起到任何作用。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是對(duì)合作小組的總體目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）評(píng)價(jià)方式以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)常采用考試的形式，即采用定量評(píng)價(jià)的方式，這種評(píng)價(jià)方式只重視分?jǐn)?shù)，只能對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測，有些目標(biāo)是檢測不出來的，比如檢測學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、愛好、情感等等。定性評(píng)價(jià)是一種新的評(píng)價(jià)模式，是對(duì)定量評(píng)價(jià)的反思和革新。如評(píng)價(jià)者根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際可以用“好、較好、一般、較差”等評(píng)語，就是定性評(píng)價(jià)?！焙煤⒆邮强涑鰜淼?，每個(gè)學(xué)生身都有優(yōu)點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)應(yīng)從正面加以引導(dǎo)，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取激勵(lì)性的評(píng)語。定量評(píng)價(jià)容易操作，資料多，隨手就能在電腦上復(fù)制、下載，無需動(dòng)腦，所以備受廣大教師歡迎。任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)盡可能地將量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，從質(zhì)和量兩個(gè)側(cè)面把握被評(píng)價(jià)者的本質(zhì)特性，在此基礎(chǔ)上做出更加全面、客觀的判斷，使評(píng)價(jià)起到積極的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)的作用。合作學(xué)習(xí)解決了學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，極大地解放了學(xué)生，為學(xué)生提供了促進(jìn)其全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展方法和途徑。教師要從工作的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建起行之有效的合作學(xué)習(xí)模式，真正提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高課堂效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時(shí)即使他們發(fā)表了意見也不會(huì)受到重視，小組匯報(bào)時(shí)其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。本來小組合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認(rèn)為正確的答案（或操作設(shè)計(jì)與方法）來評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同結(jié)論。教師的思想意識(shí)總是在按照既定的方案和設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕，事實(shí)上很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學(xué)的能力。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下