【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)方式是否能在課堂中得到有效運用，很大程度上取決于 4 合作技能水平的高低。學(xué)生在課堂開展合作學(xué)習(xí)，合作技能上還需教者的潛心指導(dǎo)。在小組成員的分工上，小組長首先應(yīng)由組織、表達(dá)能力較強的學(xué)生個體擔(dān)任，以發(fā)揮他們在合作學(xué)習(xí)初始階段的示范引領(lǐng)作用，以后小組長由成員每周輪流擔(dān)任，以便有效地培養(yǎng)個體成員的組織表達(dá)能力；同時，教者要對學(xué)生合作技能進行培訓(xùn)指導(dǎo)，通過培訓(xùn)使學(xué)生懂得在合作中怎樣學(xué)會“聽取”、學(xué)會“求助”、學(xué)會“自控”、學(xué)會“幫助”、學(xué)會“說服”、學(xué)會“反思”、學(xué)會“質(zhì)疑”、學(xué)會“尊重”、學(xué)會“表達(dá)”、學(xué)會“說明”；另外，教者還應(yīng)注重學(xué)生合作過程觀察基礎(chǔ)上的同步指導(dǎo)。通過集中培訓(xùn)和分散適時指導(dǎo)，在較短時期內(nèi)使每個學(xué)生初步具備合作的基本技能，隨著合作學(xué)習(xí)時間的延長，從而提高他們的合作技能水平。教師——合作學(xué)習(xí)時機的確定者科學(xué)確定合作學(xué)習(xí)時機是教者在備課中應(yīng)重點考慮的問題之一，什么時候合作對于解決問題、建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力起著至關(guān)重要的作用。選擇科學(xué)的合作時機，一是要在知識的重難點處合作。教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容的重難點處合作，能有效地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，真正讓學(xué)生體驗知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性。二是要在動手實踐處合作。教學(xué)中，組織學(xué)生在動手實踐處合作，有利學(xué)生在操作中感知量的關(guān)系與變化，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍。三是在學(xué)生質(zhì)疑處組織合作。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步獲得知識形成理性認(rèn)識時，有時在認(rèn)知上必然會產(chǎn)生一些認(rèn)知沖突，通過討論，學(xué)生提出了充滿理性的認(rèn)知成果：教師——合作學(xué)習(xí)活動的參與者教學(xué)實踐中，教師的角色將發(fā)生改變：由單純的知識傳授者和過程的管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)中，教師除了要精心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動外，還要真誠地走進學(xué)生，真誠地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。教師走進小組與學(xué)生共同討論問題，發(fā)表見解；共同動手操作、探索規(guī)律，既有利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，又有利于了解學(xué)生思維活動情況，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還有利于針對學(xué)習(xí)情況適時指導(dǎo)，調(diào)整活動策略，從而促進師生有效互動，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師——合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者幾年來的課堂實踐告訴我們：有序的小組合作是有效合作的保證。小組合作是否卓有成效，需要教者對合作的程序作精心設(shè)計。程序的設(shè)計既要有學(xué)生獨立思考的時間，又要有針對教學(xué)內(nèi)容具有知識連續(xù)性、遞進性、層次性的問題作牽引，還要有準(zhǔn)確、簡煉、通俗易懂的語言描述。通過有序問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在獨立有序思考之后再進行小組合作交流，既符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律，又為小組成員的充分有效合作提供了交流必須有的材料：收集、分析與整理的信息——思維的過程與結(jié)果。此外，教者還應(yīng)充分發(fā)揮自身在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的評價者、調(diào)控者、激勵者的地位與作用。第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的探究小組合作學(xué)習(xí)的探究泰山路小學(xué) 張連成目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實踐還處于經(jīng)驗的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時間過短，有時小組學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實際上教師對于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程缺乏認(rèn)真地思考與設(shè)計。2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)先沒有做準(zhǔn)備，想到哪就說到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現(xiàn)深層的交流與碰撞。3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現(xiàn)異質(zhì)互補。4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。本來小組合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認(rèn)為正確的答案（或操作設(shè)計與方法）來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學(xué)的能力。5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進行小組匯報。一方面對于小組學(xué)生合作中的分工、每個人的職責(zé)等教師缺乏指導(dǎo)，而且課上的匯報只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒有思考、探討或體驗，當(dāng)其他組代表匯報時，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學(xué)生講授的效果，也難以實現(xiàn)深層次生生互動，此教學(xué)設(shè)計實際上不符合小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)”基本要求的。上述種種浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，主要原因是：教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)要義的準(zhǔn)確認(rèn)識和反思，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢?？傊献鲗W(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)。要實現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要素或特點。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責(zé)任、社會技能