【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)方式是否能在課堂中得到有效運(yùn)用，很大程度上取決于 4 合作技能水平的高低。學(xué)生在課堂開展合作學(xué)習(xí)，合作技能上還需教者的潛心指導(dǎo)。在小組成員的分工上，小組長(zhǎng)首先應(yīng)由組織、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生個(gè)體擔(dān)任，以發(fā)揮他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)初始階段的示范引領(lǐng)作用，以后小組長(zhǎng)由成員每周輪流擔(dān)任，以便有效地培養(yǎng)個(gè)體成員的組織表達(dá)能力；同時(shí)，教者要對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，通過培訓(xùn)使學(xué)生懂得在合作中怎樣學(xué)會(huì)“聽取”、學(xué)會(huì)“求助”、學(xué)會(huì)“自控”、學(xué)會(huì)“幫助”、學(xué)會(huì)“說服”、學(xué)會(huì)“反思”、學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”、學(xué)會(huì)“尊重”、學(xué)會(huì)“表達(dá)”、學(xué)會(huì)“說明”；另外，教者還應(yīng)注重學(xué)生合作過程觀察基礎(chǔ)上的同步指導(dǎo)。通過集中培訓(xùn)和分散適時(shí)指導(dǎo)，在較短時(shí)期內(nèi)使每個(gè)學(xué)生初步具備合作的基本技能，隨著合作學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，從而提高他們的合作技能水平。教師——合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的確定者科學(xué)確定合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是教者在備課中應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題之一，什么時(shí)候合作對(duì)于解決問題、建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力起著至關(guān)重要的作用。選擇科學(xué)的合作時(shí)機(jī)，一是要在知識(shí)的重難點(diǎn)處合作。教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處合作，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，真正讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。二是要在動(dòng)手實(shí)踐處合作。教學(xué)中，組織學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐處合作，有利學(xué)生在操作中感知量的關(guān)系與變化，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。三是在學(xué)生質(zhì)疑處組織合作。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步獲得知識(shí)形成理性認(rèn)識(shí)時(shí)，有時(shí)在認(rèn)知上必然會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)知沖突，通過討論，學(xué)生提出了充滿理性的認(rèn)知成果：教師——合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色將發(fā)生改變：由單純的知識(shí)傳授者和過程的管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)中，教師除了要精心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)外，還要真誠(chéng)地走進(jìn)學(xué)生，真誠(chéng)地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。教師走進(jìn)小組與學(xué)生共同討論問題，發(fā)表見解；共同動(dòng)手操作、探索規(guī)律，既有利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，又有利于了解學(xué)生思維活動(dòng)情況，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還有利于針對(duì)學(xué)習(xí)情況適時(shí)指導(dǎo)，調(diào)整活動(dòng)策略，從而促進(jìn)師生有效互動(dòng)，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師——合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者幾年來的課堂實(shí)踐告訴我們：有序的小組合作是有效合作的保證。小組合作是否卓有成效，需要教者對(duì)合作的程序作精心設(shè)計(jì)。程序的設(shè)計(jì)既要有學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，又要有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有知識(shí)連續(xù)性、遞進(jìn)性、層次性的問題作牽引，還要有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉、通俗易懂的語言描述。通過有序問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立有序思考之后再進(jìn)行小組合作交流，既符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律，又為小組成員的充分有效合作提供了交流必須有的材料：收集、分析與整理的信息——思維的過程與結(jié)果。此外，教者還應(yīng)充分發(fā)揮自身在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)者、調(diào)控者、激勵(lì)者的地位與作用。第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的探究小組合作學(xué)習(xí)的探究泰山路小學(xué) 張連成目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實(shí)踐還處于經(jīng)驗(yàn)的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過短，有時(shí)小組學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實(shí)際上教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程缺乏認(rèn)真地思考與設(shè)計(jì)。2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)先沒有做準(zhǔn)備，想到哪就說到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實(shí)現(xiàn)深層的交流與碰撞。3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動(dòng)權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識(shí)。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時(shí)即使他們發(fā)表了意見也不會(huì)受到重視，小組匯報(bào)時(shí)其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。本來小組合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認(rèn)為正確的答案（或操作設(shè)計(jì)與方法）來評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者。教師的思想意識(shí)總是在按照既定的方案和設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕，事實(shí)上很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學(xué)的能力。5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進(jìn)行小組匯報(bào)。一方面對(duì)于小組學(xué)生合作中的分工、每個(gè)人的職責(zé)等教師缺乏指導(dǎo)，而且課上的匯報(bào)只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對(duì)其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒有思考、探討或體驗(yàn)，當(dāng)其他組代表匯報(bào)時(shí)，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學(xué)生講授的效果，也難以實(shí)現(xiàn)深層次生生互動(dòng)，此教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上不符合小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)”基本要求的。上述種種浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，主要原因是：教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)要義的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和反思，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)?？傊?，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要素或特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對(duì)面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能