小學生習作評改研究開題報告(編輯修改稿)
2025-04-18 11:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 恰當?shù)脑~句，補出不夠完整的句子。學習互改作文前，要構(gòu)建相應的學生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結(jié)對等、4個人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的作文批改步驟作針對每次作文的重點和老師給出的評改重點及實施意見，有針對性的批改?；ジ牡牟襟E：首先讀文，寫出主要內(nèi)容，明確文章作者要表達什么的情感。再用自改的要求去評改作文中的明顯錯誤，在眉批中改正了，說明理由。在總評中至少要找出同學作文的三個優(yōu)點，提一個建議。要求要結(jié)合每一次作文的重點，要有所側(cè)重，根據(jù)學生的實際和習作題目的特點，提出合理的詳細的建議。讓學生以品評欣賞為主，讓學生在潛移默化中感悟到某些作文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法的優(yōu)點，做到讀寫結(jié)合，讀改結(jié)合。（4）教師批改，突出重點，引導為主。新課程標準要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導的位置上。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不要面面俱到。做到短時高效，事半功倍。所以教師評改主要給學生以示范作用。結(jié)合共性問題有效地指導學生評改。（5）綜合評改。綜全評改以教師改、學生改、學生互改三種形式穿插進行，兼之以其他批改形式。像好朋友互評改，家長參與評改等。（6）還可以采用骨干學生評改，一對一評改，共同批改等等方式進行評改作文。 六、研究的進度安排 第一、準備階段（2012年7月2012年9月）：搜集資料、閱讀文獻、建立團隊、撰寫開題報告。第二、實施階段（2012年10月2013年1月）：教師開展實驗研究，通過將“理論”的消化、嘗試、反思，和對原來作文評改模式與策略的“揚棄”，切實改變作文評改的形式，真正提高作文評改的實際效果。第三、總結(jié)階段（2013年2月6月）：總結(jié)實驗研究成果。形成具有小學特點，具有一定示范性和推廣價值的“師生雙解放”，且評改富實效的小學作文評改常態(tài)課堂模式。形成研究報告。匯總學生佳作，特別是具有“對比價值的”能夠展示“評改實效”的過程資料并結(jié)集。 七、預期效果 通過研究和實踐，引導學生初步學會對自己與他人的習作進行欣賞評價與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心。通過研究和實踐，探索出作文教學評改的基本方法和基本模式。為當前的習作教學注入新鮮血液。通過研究和實踐，探究有效評價作文的方法。激發(fā)全體學生的參與意識，有利于全面提高學
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