小學生習作評改研究開題報告(存儲版)
【正文】 結合、情況分析研究與對策研究結合的辦法進行研究。然后逐步學會寫綜述式的批語。每次評改有側重點，經過以上自改要求的單項訓練后，再進行綜合性的評改，包括文章中心，語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的評改。要求要結合每一次作文的重點，要有所側重，根據(jù)學生的實際和習作題目的特點，提出合理的詳細的建議。（5）綜合評改。形成研究報告。 小學生作文互評互改方法的探究 長期以來,作文批改一直是困擾每位語文老師的一個大問題。可以采用語言評價，也可以用選擇得星數(shù)，或者讓小組寫一份評改的情況小結。時間大概為十分鐘。而差生修改優(yōu)生的習作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學習習作的結構和表達方式。三、注重評語的指導。學生專家組成員評改。教師可根據(jù)學生的學習情況，將習作寫得比較好和比較差的學生進行一對一組合。自評自改。平時我要求學生準備三種筆，不管做什么事情，認真地做起來會事半功倍，如果不認真對待，走過場，評改的至始至終都不會有任何的收獲，因此每次習作評改時，不管是何種形式，都要強調學生要做到認真負責，讓學生將心比心，愛護別人的作文本，珍惜別人的勞動成果，不要在別人的作文本上隨便寫寫或亂涂亂畫。通過研究和實踐，探究有效評價作文的方法。第三、總結階段（2013年2月6月）：總結實驗研究成果。所以教師評改主要給學生以示范作用。再用自改的要求去評改作文中的明顯錯誤，在眉批中改正了，說明理由。學生互改是在自改的基礎上進行的。從詳細、照應、過渡等方面考慮文章的結構，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次作文訓練的重點，檢查落實情況。重點難點：（1）探索出作文評改的方式方法，讓學生逐步形成評改的能力。應該說目前國內外對在小學階段采用自批、互批的習作批改模式，已有一定的研究，但是針對初中、高中學生的較多，專門研究小學生習作評改方式的課題則很少。學生看著習作后自己的諸多錯誤，教師批改的滿紙紅字，一臉茫然。 二、國內研究現(xiàn)狀 如何改革傳統(tǒng)的習作評改方式，我國語文界的不少有識之士進行了思考和探索。做到把作文評改的主動權“還給”學生，讓學生成為作文評改的主人。包括采用通常的文獻綜述法、實際操練法、比較研究法、統(tǒng)計計量法等。 （2）學生學習自改可以分為兩個階段
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