小學生習作評改研究開題報告-wenkub
2023-04-06 11:14:28 本頁面
【正文】 高中三個年級共308名學生的調(diào)查，提出了“轉(zhuǎn)換觀念，評改并重；加強指導，自我評改；激勵強化，硬化任務(wù)”的對策。 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 如何改革傳統(tǒng)的習作評改方式，我國語文界的不少有識之士進行了思考和探索。目前，我們課題立項小組經(jīng)過認真調(diào)研，發(fā)現(xiàn)小學生習作評改方面存在著種種誤區(qū)，尤其是評改作文成了教師的專利，對所有學生的習作都進行精批細改：錯別字、病句、標點符號等等，“一個都不能少”，使學生以為修改作文只是教師一個人的事情，與己無關(guān)；有的教師按照成人的認知水平、個人喜好等去修改個性的表達，主觀拔高學生的思想境界，導致誤導學生說假話，造成學生作文的言不由衷。學生看著習作后自己的諸多錯誤，教師批改的滿紙紅字，一臉茫然。上個世紀八、九十年代，遼寧省的魏書生老師提出了“教師引導，學生自評、互評”的思想。應(yīng)該說目前國內(nèi)外對在小學階段采用自批、互批的習作批改模式，已有一定的研究，但是針對初中、高中學生的較多，專門研究小學生習作評改方式的課題則很少。最終，真正落實《新課標》關(guān)于“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”的作文教學課程標準。重點難點：（1）探索出作文評改的方式方法，讓學生逐步形成評改的能力。（二）研究的步驟（1）教師范改 在學習批改之前，首先要教學生掌握批改的方法。從詳細、照應(yīng)、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次作文訓練的重點，檢查落實情況。①格式是否正確；②卷面是否整潔；③有沒有錯別字；④有沒有不通順的句子；⑤指出標點符號有沒有用錯。學生互改是在自改的基礎(chǔ)上進行的。學習互改作文前，要構(gòu)建相應(yīng)的學生批改作文小組。再用自改的要求去評改作文中的明顯錯誤，在眉批中改正了，說明理由。（4）教師批改，突出重點，引導為主。所以教師評改主要給學生以示范作用。像好朋友互評改，家長參與評改等。第三、總結(jié)階段（2013年2月6月）：總結(jié)實驗研究成果。 七、預期效果 通過研究和實踐，引導學生初步學會對自己與他人的習作進行欣賞評價與修改。通過研究和實踐，探究有效評價作文的方法?；ヅジ拇蚱屏藗鹘y(tǒng)的作文批改方法,把教師從繁重的批改中解放出來,同時激發(fā)了學生寫作的興趣,提高了學生動手和溝通能力。平時我要求學生準備三種筆，不管做什么事情，認真地做起來會事半功倍，如果不認真對待，走過場，評改的至始至終都不會有任何的收獲，因此每次習作評改時，不
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