【正文】 仿真的生活環(huán)境之中，用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和感受，學(xué)生們?cè)凇罢妗睂?shí)情景中，把課文里的英語(yǔ)真正地和生活結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生的邏輯思維能力隨之得到相應(yīng)的發(fā)展?！苯處熆梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個(gè)新單詞學(xué)生都能親眼看見(jiàn)，這樣也不需要花時(shí)間去解釋含義。（一）由于許多指導(dǎo)教師缺乏專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)的培訓(xùn)，一些教師遇到具體問(wèn)題不是通過(guò)合作研討、實(shí)踐反思的途徑尋找解決問(wèn)題的辦法，而是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)處理，導(dǎo)致指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)偏差。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，一部分教師不注重口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，重書(shū)面寫(xiě)作輕口語(yǔ)表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，部分教師不知如何去上口語(yǔ)交際課，在口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際失去興趣。農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識(shí)，既無(wú)經(jīng)驗(yàn)亦無(wú)主動(dòng)意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。教師在口語(yǔ)交際課上，由于學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙?？谡Z(yǔ)交際是訓(xùn)練聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語(yǔ)交際課把口語(yǔ)和交際結(jié)合，避免了孤立的聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際的實(shí)踐，規(guī)范了口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)的是交際能力。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力、應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。同時(shí)努力為一線(xiàn)教師提供有效的提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力可借鑒的方法。教師也認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，寫(xiě)讀書(shū)筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。我們針對(duì)本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書(shū)室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。二、實(shí)施階段（）課題實(shí)施階段近一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開(kāi)，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。有了一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生交際的語(yǔ)言就會(huì)內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。然后根據(jù)各種不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際中的應(yīng)對(duì)能力，才能在生活中更好的與人交往。匯編研究資料，編寫(xiě)《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，謀求解決問(wèn)題的方法，在研究的過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在研究中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。五、完成本課題的主要措施（一）課題組織與管理課題顧問(wèn)張紅麗中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。所以，我們的課題研究是完全可行的。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，了解研究效果總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法參與人員：課題組長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、課題組成員、實(shí)驗(yàn)學(xué)生三、結(jié)題驗(yàn)收（）全面總結(jié)，對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。探討如何提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，在喜聞樂(lè)見(jiàn)的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。主要有交往類(lèi)、辯論類(lèi)、介紹類(lèi)和表演類(lèi)，憑借教材，訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力，抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。通過(guò)觀(guān)察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，詞匯匱乏，“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。每位實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)拿起筆來(lái)，重點(diǎn)寫(xiě)好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭(zhēng)人人每節(jié)課都上成研究課。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，從理論上提高了教師們的認(rèn)識(shí)，為本課題的順利開(kāi)展做好了充分的準(zhǔn)備。她理論水平高，教研經(jīng)驗(yàn)豐富，專(zhuān)業(yè)理論強(qiáng)且課題研究水平高，直接領(lǐng)導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人的工作，便于指導(dǎo)。同時(shí)，以本課題為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)校各學(xué)科的大膽改革，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基本技巧，掌握口語(yǔ)交際的基本方法和口語(yǔ)交際的基本要求，提高口語(yǔ)交際的信心。(二)研究思路、方法與技術(shù)路線(xiàn)（1）就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語(yǔ)交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案?？谡Z(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語(yǔ)言能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)。③提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。(二)課題研究的必要性①提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。家長(zhǎng)只注重孩子的分?jǐn)?shù)，對(duì)于口語(yǔ)的表達(dá)能力不太重視。從對(duì)本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的就要數(shù)“說(shuō)”的能力?？傊?，只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能使農(nóng)村的孩子不再害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能大膽、主動(dòng)的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，用所學(xué)到的書(shū)本知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的思想和意愿，才能使學(xué)生愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)得準(zhǔn)、說(shuō)得好！三、正視實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題通過(guò)研究，課題組已經(jīng)進(jìn)行了一些較為成功的教學(xué)實(shí)踐。人總是通過(guò)感官獲取各種信息來(lái)感知周?chē)澜绲拇嬖?，所以視覺(jué)在學(xué)習(xí)中占有極為重要的地位。尋因索果，理清脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話(huà)內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。自信心是成功的重要條件。（二）、重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“敢”說(shuō)。以往的教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念和方法也制約了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，給學(xué)生將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)影響，為了提高這些孩子的口語(yǔ)交際能力我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：（一）、端正學(xué)生的思想 ,讓學(xué)生“重”說(shuō)。（三）積極探索，大膽實(shí)踐，推動(dòng)課題研究抓集體備課改革，發(fā)揮課題組的群體優(yōu)勢(shì)改變傳統(tǒng)的備課活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)備課重點(diǎn)以“突出口語(yǔ)交際”為中心，備課程理念、備學(xué)生心理、備課程資源，使英語(yǔ)課活動(dòng)方式多樣化盡量體現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際的主體性。隨著課程改革的深入開(kāi)展，教師心中的困惑也就越多。為此，課間師生問(wèn)候，課外打招呼，都應(yīng)盡可能地使用英語(yǔ)；而課外興趣小組、英語(yǔ)角等形式，都是課堂的很好補(bǔ)充。（五）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生“充分地說(shuō)”。如講故事，做游戲，還可結(jié)合電化手段的運(yùn)用，開(kāi)展看圖說(shuō)話(huà)，給圖配音等活動(dòng)?！案蚁搿⒏艺f(shuō)、敢做”，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也應(yīng)讓學(xué)生突出一個(gè)“敢”字。第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力新北區(qū)小河小學(xué)陸紅玉“說(shuō)”是一個(gè)創(chuàng)造性地的運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程,語(yǔ)言就是因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生的,所以可以說(shuō)”實(shí)際性”是揄?yè)P(yáng)最大的特征.”說(shuō)”對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用及發(fā)展,就應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的”說(shuō)”,我們的小學(xué)生在英語(yǔ)課上”不敢說(shuō)”或”不敢不說(shuō)”,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:,又準(zhǔn)備不足,”不知說(shuō)什么” ,不肯說(shuō),是”不愿張口說(shuō)”.,但自己的表達(dá)欠佳,不能陳述自己的觀(guān)點(diǎn),為”能流暢的說(shuō)”.,有畏懼心理,因而”不敢放心地說(shuō)”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,建立一定的口語(yǔ)交際能力,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:（一）創(chuàng)造親情氣氛,使學(xué)生”愿意說(shuō)”.“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是眾所周知的,所以要在教學(xué)創(chuàng)造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結(jié)為一個(gè)字——“愛(ài)”。在校園外，注重生活中英語(yǔ)知識(shí)的積累，收看電視中的英語(yǔ)節(jié)目。（Halliday）把語(yǔ)言功能概括為三種：注意功能，即表達(dá)親身經(jīng)歷和抽象關(guān)系；人際功能，即建立、保持社會(huì)關(guān)系；組篇功能，即使用語(yǔ)言前后連貫。二、預(yù)期目標(biāo)本課題試想達(dá)到以下的目標(biāo)：，讓學(xué)生在醇而濃的英語(yǔ)氛圍中感受英語(yǔ)，交流英語(yǔ)。，但有待提高。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力隨著年級(jí)的增高不僅沒(méi)有明顯的進(jìn)步和發(fā)展，反而學(xué)生不愿意開(kāi)口主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)交際。主要參考文獻(xiàn)《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》《英語(yǔ)教學(xué)論》歐陽(yáng)俊林合肥安徽人民出版社。課題組成員：楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超 負(fù)責(zé)活動(dòng)資料的收集、整理，活動(dòng)開(kāi)展和記載（二）完成本課題研究任務(wù)的保證措施組織保證。(3)舉辦階段成果匯報(bào)，寫(xiě)好研究報(bào)告。個(gè)案分析法：根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)存在的差異，通過(guò)個(gè)案分析了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報(bào)。在這個(gè)時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。母語(yǔ)教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都提供了較理想的“（prehensible input）可理解性輸入”。教材應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。（三）研究課后加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的途徑。本課題以培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際為中心，幫助學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中做到英語(yǔ)交際能力的提高，從而得出結(jié)論和思考。然而教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在著差距。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著成績(jī)。如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個(gè)值得探討的重要課題。通過(guò)構(gòu)建從課堂到課外，從班級(jí)到校園的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)盡量避免為了指出詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的交流。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)，有著與母語(yǔ)（漢語(yǔ)）完全不同的發(fā)音方法和語(yǔ)言思維方式。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，是培養(yǎng)口頭交際能力的最佳時(shí)期。調(diào)查研究法：通過(guò)發(fā)放調(diào)查表給學(xué)生來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)