幼兒教育心理學總結(編輯修改稿)
2024-11-25 11:57 本頁面
【文章內容簡介】 學習方式 （學習類型、學習風格） 、認知方式、性別差異 學習類型的特點 學習類型直接參與學習活動并影響學習效果 學習類型是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式 學習類型的差異通過個體的認知、情意、行為習慣等 方面表現(xiàn)出來。 學習類型具有獨特性、穩(wěn)定性 帕克 按學習風格分，學習者有兩類： 序列性學習者與整體性學習者 學習類型的代表理論 按活動狀態(tài)區(qū)分。（具體經(jīng)驗 化 、 抽象概念化、反思觀察、積極實驗 ） 鄧恩的學習類型理論 適宜性教學方法 主要包括： 年齡適宜與個別差異適宜（能力差異、文化差異、興趣差異、發(fā)展差異） 適宜性教學方式 資源利用模式 補償模式 治療模式 個別化教育方案。策略可歸納為三種 性向與教學處理交互作用模式 調整兒童的學習速度 提供多樣性教材 調整教師的角色 在個別化教育方 案中最常用的是檔案袋評價 第六章 幼兒社會性學習與教育社會性學習 幼兒社會性： 個體 在幼兒階段，幼兒社會文化、教育等因素的影響，使其對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。 社會能力 界定： 社會交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質。 構成 ： 社交能力、親社會行為能力、社會適應能力。 價值 有助于幼兒建立積極的同伴關系 有助于幼兒情緒情感、人格的積極發(fā)展和心理健康 有助于幼兒認知能力的發(fā)展 影響因素 幼兒自身 （人格、個性特征、觀點采擇能力、社會信息加工機能）。 同伴 教師 。教師的作用 文化差異 改善與提高幼兒在家庭中未能很好形成的社會能力。 根據(jù)幼兒不同的社會能力水平與特點，有針對性的為其創(chuàng)設交往的機會 T 直接參與 S 交往活動，給以榜樣示范、引導幫助，培養(yǎng)形成良好、積極的社會交往能力與品質。 教師指導 通過 理解能力 指導促進幼兒社會能力的發(fā)展 第一、 引導 幼兒關注他人情感 第二、 指導 積極理解他人的行為 通過 交往能力 指導促進幼兒社會能力的發(fā)展 第一、 教師應指導幼兒用正確的言語表達自己的想法 。 第二、教師應給予幼兒輪流 活動的指導 第三、教師應給予幼兒角色扮演的指導 第 四、教師還要給予幼兒分組配對的指導 相對功利取向 避免懲罰、服從取向 尋求認可取向 遵守法規(guī)取向 后俗水平 社會法制取向 普遍倫理取向 9 歲以下 9 歲 15 歲 16 歲以后 柯爾伯格 群體社會化發(fā)展理論：認為兒童社會化主要是在群體中實現(xiàn)的。 習俗水平 前習俗水平 幼兒的同伴關系 社會測量法： 莫雷諾。 3種：同伴提名、同伴行為描述、同伴等級評定 同伴關系的 5種類型 受歡迎者 被拒絕 者 被忽略 者 有爭議 者 一般 者 社會性學習與教育理論 哈里斯 同伴群體內的同化與異化：兒童傾向于在穿著、言談、舉止等方面與同伴群體保持一致。也可能傾向于把自己看做一個獨立的個體而非相似的成員，這時則發(fā)生異化。 文化通過群體過程傳遞：對兒童個體來說，文化傳遞要通過同伴群體的過濾。 總之，同伴群體是兒童社會化的主要環(huán)境因素 。 社會性教育的原則： 情感支持性原則。核心內容 行為實踐原則 榜樣作用原則 一致性原則（教師自身態(tài)度、園內教師間、家園一致性） 隨即教育原則 建立接納與關心的情感關系：愛 S、接納、尊重 S、對 S 持有理解、支持的情感態(tài)度。 積極的情感投入和情感激發(fā)。 T 應重視自身對 S 的榜樣作用 T對待他人與 S的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分 S 同伴間的影響日益增大。（ S 主要的交往對象： T 和同齡伙伴） T 必須 認識 到隨機教育不是一種“捎帶”教育，更不 是可有可無的，而是滲透、延伸到日常生活中去的，完整教育過程必不可少的部分。 T 必須做一個善于 發(fā)現(xiàn) 教育時機的有心人，善于捕捉教
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