課堂教學(xué)設(shè)計方法概要(編輯修改稿)
2025-02-17 15:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ? 談話與問卷 ? 信息并非多多益善，夠用即可 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ? 備學(xué)生要注意的是： ?不局限于預(yù)備知能或年齡特征 ?學(xué)生情況必需好好利用，作為后續(xù)教決策的主要依據(jù) ?學(xué)生信息必須反映在課時計劃中 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ? 備 任 務(wù) ?備任務(wù)的實質(zhì)是確定 “ 目標(biāo)狀態(tài) ” 的性質(zhì)、類型和結(jié)構(gòu) ?備任務(wù)比備教材更為貼切些。教材（內(nèi)容）是載體，任務(wù)是宗旨。 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ? 任務(wù)的性質(zhì) ? 難點 ——學(xué)科邏輯與心理（意義）邏輯的關(guān)系。年齡越小，越是缺乏舊經(jīng)驗支撐，心理邏輯越優(yōu)先。 ? 難點實際上同 “ 熟悉度 ” 與 “ 新穎度 ” 有關(guān)。 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ? 重點 ——相對優(yōu)先滿足的學(xué)習(xí)需要（目標(biāo)）； ? －－ 相對較高層次的學(xué)習(xí)需要（目標(biāo)）。 ? 重點必須落在全部目標(biāo)之內(nèi)，而不在目標(biāo)之外 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ? 任務(wù)的類型 ? “ 類 ” 有三種含義： ? 因 “ 材 ” 施教 ? 因 “ 內(nèi)容 ” （學(xué)科）施教 ? 因 “ 目標(biāo) ” （教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)領(lǐng)域）施教） 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ?公認的教育目標(biāo)類型有認知、情感、心理動作。 1956年－1965年由布盧姆等人完成分類。 ?目前有人認為第４個目標(biāo)領(lǐng)域可以是社會交往領(lǐng)域 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ? 認知領(lǐng)域： ? 記憶信息與理解概念 ?運用程序與原理 ?掌握策略與方法 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ? 情感（態(tài)度）領(lǐng)域： ?有意接受與主動反應(yīng) ?價值組織與內(nèi)化 ?表里如一、內(nèi)外一致的表現(xiàn) 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ? 心理動作領(lǐng)域： ?掌握信息與程序 ?動作模仿、整合與連貫表現(xiàn) ?動作調(diào)適與創(chuàng)意 ?任務(wù)的結(jié)構(gòu) ?一般稱之為 “ 任務(wù)分析 ” 。簡單地說，任務(wù)的結(jié)構(gòu)有要素式和層次式。 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ?層次式任務(wù)結(jié)構(gòu)分析要確定終點任務(wù)、子任務(wù)和預(yù)備知識技能之間的關(guān)系。 ?任務(wù)分析是自上而下的演繹途徑，它提供了教學(xué)藍圖，指明了可能的教學(xué)起始點。 ? ? 找到文章的重點句 （終點目標(biāo)） ? 定義 功能 位置 （子目標(biāo)） ? 開頭 段首句 段尾句 ? （預(yù)備知能） ? 句子 短語 ? 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ? 備 目 標(biāo) ?教學(xué)具體目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后究竟能夠表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為 ?教學(xué)具體目標(biāo)不能用來表示教師的教學(xué)程序或活動安排 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ?教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可檢測、可操作的句子來陳述 ?目標(biāo)應(yīng)主要來自于任務(wù)分析 ? 備 檢 測 ? 以往檢測的缺陷： ? 檢測項目不完全是根據(jù)教學(xué)具體目標(biāo)來確定 ? 準(zhǔn)備檢測的時間大多臨近教學(xué)結(jié)束的時候 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ?教學(xué)設(shè)計要求備檢測： ?檢測項目與教學(xué)具體目標(biāo)有一一對應(yīng)關(guān)系 ?檢測樣本項目應(yīng)在教學(xué)開始前擬訂 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ? 備 過 程 ? 課時 ——規(guī)定時空內(nèi)所展開的教學(xué)活動單位容量 ? 教學(xué)內(nèi)容 ——托收、換序、增減、整合、新選或新編 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ?教學(xué)策略 —— ?發(fā)現(xiàn)策略與接受策略 ? 案例 規(guī)則 ? 規(guī)則 舉例 ? 應(yīng)用 應(yīng)用 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ?學(xué)科教學(xué)策略 ?語文教學(xué)策略 ?數(shù)學(xué)教學(xué)策略 ?物理教學(xué)策略 ? …… 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ?任務(wù)領(lǐng)域教學(xué)策略 ?認知教學(xué)策略 ?情感教學(xué)策略 ?動作教學(xué)策略 三、課堂教學(xué)設(shè)計模型 ? 教學(xué)方法、媒體、組織形式選擇 ? 合理選擇、優(yōu)化組合、適當(dāng)轉(zhuǎn)換 ? 優(yōu)勢互補、揚長避短、區(qū)別使用 ?
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