課件)-課堂觀察技術(shù)與診斷方法聚焦課堂的校本研修技術(shù)(編輯修改稿)
2025-02-17 15:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 務(wù)l 包括對已學(xué)過的事實、法則、公式以及定義的記憶重現(xiàn)或者把事實、法則、公式和定義納入記憶系統(tǒng)l 使用程序不能解決，因為不存在某種現(xiàn)成的程序或因為完成任務(wù)的限定時間太短而無法使用程序l 模糊 —— 這種任務(wù)包括對先前見過的材料的準(zhǔn)確再現(xiàn)以及再現(xiàn)的內(nèi)容可以明白而直接地陳述l 與隱含于已學(xué)過的或再現(xiàn)的事實、法則、公式和定義之中的意義或概念無任何聯(lián)系無聯(lián)系的程序型l 算法化。程序的使用要么是特別需要，要么明顯基于先前的教學(xué)、經(jīng)驗或?qū)θ蝿?wù)的安排l 成功完成任務(wù)需要的認(rèn)知要求有限。對于應(yīng)做些什么和如何做幾乎是一目了然l 與隱含于程序之中的意義或概念無任何聯(lián)系l 更強調(diào)得出正確答案而不是發(fā)展數(shù)學(xué)的理解l 不需要解釋或需要的解釋僅僅是對解題程序的描述有聯(lián)系的程序型l 為了發(fā)展對數(shù)學(xué)概念和思想的更深層次理解，學(xué)生的注意力應(yīng)集中在程序的使用上l 暗示有一條路徑可以遵循（顯性地或隱性地），這種路徑即是與隱含的觀念有密切聯(lián)系的、明晰的、一般性程序l 常用的呈現(xiàn)方式有多種（如可視圖表、學(xué)具、符號、問題情景）。在多種表現(xiàn)形式之間建立起有助于發(fā)展意義理解的聯(lián)系l 需要某種程度的認(rèn)知努力。盡管有一般的程序可資遵循，但卻不能不加考慮地應(yīng)用。為了成功完成任務(wù)和發(fā)展數(shù)學(xué)的理解，學(xué)生需要參與存在于這些程序中的觀念做數(shù)學(xué)l 需要復(fù)雜的、非算法化的思維（即任務(wù)、任務(wù)講解、或已完成的例子沒有明顯建議一個可預(yù)料的、預(yù)演好的方法或路徑可借鑒）l 要求學(xué)生探索和理解數(shù)學(xué)觀念、過程和關(guān)系的本質(zhì)l 要求學(xué)生對自己的認(rèn)知過程自我調(diào)控l 要求學(xué)生啟用相關(guān)知識和經(jīng)驗，并在任務(wù)完成過程中恰當(dāng)使用l 要求學(xué)生分析任務(wù)并積極檢查對可能的問題解決策略和解法起限制作用的因素l 需要相當(dāng)大的認(rèn)知努力，也許由于解決策略不可預(yù)期的性質(zhì)，學(xué)生還會有某種程度的焦慮例如：語文 教學(xué)內(nèi)容分析? 最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么1．教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。2．所教的是 “語文 ”的內(nèi)容。3．教學(xué)內(nèi)容相對集中。? 較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確4．教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。? 較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化6．想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。7．教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。? 理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達成8．教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。9．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要。三、如何獲取學(xué)習(xí)效果 “ 以學(xué)論教 ”使用工作單分析學(xué)習(xí)效果運用前后測了解學(xué)習(xí)效果運用分層抽樣訪談估計學(xué)習(xí)效果使用工作單分析學(xué)生的思維過程? 工作單：教學(xué)中供學(xué)生使用的課堂任務(wù)單、記錄單、習(xí)題紙等，各有目的? 課后收集學(xué)生使用過的工作單，根據(jù)學(xué)生的填寫情況，可以得到一些定量和定性數(shù)據(jù)。使用前后測了解學(xué)習(xí)效果后測目的：? 學(xué)習(xí)新知后，不同學(xué)生達到什么學(xué)習(xí)層次? 有何常見錯誤前測目的：? 學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)怎樣? 新知未學(xué)前已經(jīng)知道多少運用分層訪談抽樣估計學(xué)習(xí)效果? 首先要能設(shè)計出檢測本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的有層次的幾個問題? 然后對于優(yōu)、中、差三類學(xué)生各抽幾名進行訪談，以此為依據(jù)估計全班學(xué)習(xí)效果回顧：如何突破經(jīng)驗層面的局限？—— 課堂記錄、診斷、評價的技巧u課堂記錄和分析的技巧u學(xué)科內(nèi)容診斷的技巧u“以學(xué)論教 ”評價的技巧日常教研中使用課堂觀察技術(shù)的定位? 實踐中的基本取向： 以區(qū)分教學(xué)現(xiàn)象為目的、為教學(xué)改進提供依據(jù)（不同于專業(yè)研究）? 觀察的基礎(chǔ)在于分類，分類才能辨別? 觀察技術(shù)并不神秘，更不必迷戀某一種框架? 觀察技術(shù)因需、因課、因人而定，誰都可以創(chuàng)造反思作為教學(xué)研究的課堂觀察技術(shù)思考課堂觀察的潛藏假設(shè)約定俗成的是真實的嗎？經(jīng)驗告訴的是真實的嗎？媒體發(fā)表的是真實的嗎？專家論斷的是真實的嗎？尋求真實權(quán)威傳統(tǒng)什么是真正的 “真實 ”？前現(xiàn)代觀點現(xiàn) 代 觀 點后現(xiàn)代觀點“眼見為實 ”“見仁見智 ”“自圓其說 ”課堂里有什么
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