課件)-課堂觀察技術(shù)與診斷方法聚焦課堂的校本研修技術(shù)-展示頁
2025-01-30 15:36本頁面
【正文】 表性，那么我們在分析的時候，倘若要在更廣泛范圍內(nèi)挖掘它的意義則會顯得很困難。正解（教師預(yù)想的）： 1+a2+b+b2 =（ a2+b2） （ 1–b） =7誤解（學(xué)生實際采用的）：先解出 b=3，所以 a2 =4， 所以 1+a2+b+b2 =7學(xué)生： “a2=4”？這不是 與 “任何數(shù)的平方都是非負(fù)數(shù) ”之間有矛盾嗎？討論：你該如何創(chuàng)設(shè)這個關(guān)鍵事件討論：你該如何創(chuàng)設(shè)這個關(guān)鍵事件重點 難點關(guān)鍵點學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（ 2）基于 “三點 ”的關(guān)鍵事件關(guān)鍵性教學(xué)事件的主要特征事件－典型 。? 是一種使用課堂錄像會比較方便的記錄方法。幾個學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無聊一半孩子幾乎站了起來，伸長胳膊想要發(fā)言，喊著 “我 ”、 “我 ”、 “我 ”學(xué)生很興奮? 這個方法用以對師生對話交流的某個關(guān)鍵片段的語言做出分析，目標(biāo)是通過語言互動分析，檢視該對話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。敘事性的文字記錄? 課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個問題而特別描述一個事件。? 學(xué)生在自由討論時，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。? 該方法的實質(zhì)是不停地在某個學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛 “ 給學(xué)生拍照 ” ，關(guān)注學(xué)生在該任務(wù)中的實際表現(xiàn)。學(xué)生的語言流動記錄? 這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學(xué)生或某個小組的學(xué)習(xí)狀況。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動發(fā)問等。結(jié)構(gòu)性語言記錄結(jié)構(gòu)性語言歸納性語言過渡性語言整體過渡性語言不同任務(wù)間過渡性語言不同任務(wù)間歸納性語言整體歸納性語言? 語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。? 結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加以研究。? 學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關(guān)聯(lián)的理解程度。? 但反饋的層次本身有高低之分，對學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。課堂反饋記錄反饋的類型 ① 復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述； ② 修正：概念化來修正學(xué)生的意見； ③ 推演：把學(xué)生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題； ④ 評論：把學(xué)生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。? 問題分析可以從定量和定性兩個角度結(jié)合起來考慮。問題之間的思維跨度177。教師理答的方式177。問題的指向177。提問的認(rèn)知層次177。教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄177。按照教學(xué)展開過程，對各種教學(xué)活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加以記錄。如何突破經(jīng)驗層面的局限？—— 課堂記錄、診斷、評價的技巧u如何從課堂里收集和記錄信息？u如何從學(xué)科內(nèi)容角度做診斷？u如何從學(xué)生學(xué)習(xí)角度做評價？觀察前的心理準(zhǔn)備，你做好了嗎？（課堂觀察能做什么、不能做什么）角色： 督導(dǎo) … … 合 作 者 ……… 同伴目的： 考評 …… 研究問題 ……… 提供建議“鼻子對鼻子 ”(nose to nose)“肩并肩 ”(shoulder to shoulder)依據(jù)經(jīng)驗依據(jù)觀察角色和目的角度 1 角度 2? 基于觀察事實發(fā)表觀點? 基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂營造積極的觀評氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題 不是作出評判，而是尋求改進(jìn)一、如何記錄和分析課堂信息 結(jié)構(gòu) 記錄記錄教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄? 教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個大的環(huán)節(jié)，每個大環(huán)節(jié)又可以拆分成若干個小環(huán)節(jié)。課堂觀察技術(shù)與診斷方法課堂觀察技術(shù)與診斷方法———— 聚焦課堂的校本研修技術(shù)聚焦課堂的校本研修技術(shù)楊玉東楊玉東上海市教育科學(xué)研究院上海市教育科學(xué)研究院（（ 上海市茶陵北路上海市茶陵北路 21號，號， 202232））從教研活動中的問題與困惑說起 …… 我們試圖通過 “ 四有 ” 來精致化傳統(tǒng)的教研活動。? 通過這樣的板塊劃分和時間份額的標(biāo)注，可以：? 獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌和時間分配? 初步獲知實際教學(xué)中教師把主要精力和時間投入在哪里? 把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動分為四類：教師講解（ A）、師生交流（ B）、學(xué)生合作（ C）、學(xué)生獨立思考（ D）。? 在得到一系列 ACBADB… 后
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