課件)-課堂觀察技術(shù)與診斷方法聚焦課堂的校本研修技術(shù)-在線瀏覽
2025-03-10 15:36本頁(yè)面
【正文】 ：① 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動(dòng)發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；② 對(duì)每種活動(dòng)的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動(dòng)形式。提問的數(shù)量177。提問的方式177。學(xué)生回答的方式177。問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系177?！n堂提問記錄與分析? 把教師問過的所有問題記錄下來(lái)，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。? 其中 問題的大小、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問題的思維跨度和思維空間 能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。? 有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時(shí)的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間 “ 實(shí)質(zhì)互動(dòng) ” 的程度。? 此外，簡(jiǎn)單的劃分反饋還有 “ 正面與負(fù)面 ” 之分， “有效與無(wú)效 ” 之分。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言，往往有助于學(xué)生形成知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言分為 過渡性語(yǔ)言 、 歸納性語(yǔ)言 兩種，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會(huì)發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間。? 通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語(yǔ)言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語(yǔ)言流動(dòng)的分布情況和分布類型。? 使用語(yǔ)言流動(dòng)圖可以簡(jiǎn)明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況。? 這個(gè)記錄方法可以了解某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的（包括常見錯(cuò)誤、操作困難等）。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄移動(dòng)路線記錄? 這是從信息流動(dòng)的角度來(lái)觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動(dòng)路線。? 教師在巡視時(shí)，其移動(dòng)路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。? 敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個(gè)別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語(yǔ)言而不是評(píng)論性語(yǔ)言：? 每個(gè)敘事語(yǔ)言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時(shí)刻。? 核心是對(duì)師生對(duì)話的語(yǔ)言先分類統(tǒng)計(jì)其時(shí)間，然后再按表明 “ 教師主導(dǎo) ” 還是 “ 學(xué)生主體 ” 的語(yǔ)言歸到大類，從而做出檢視。 師生語(yǔ)言互動(dòng)分析二、如何用 學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué)1. 關(guān)鍵性教學(xué)事件分析2. 學(xué)習(xí)結(jié)果水平分析3. 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析（ 1） “以小見大 ”的關(guān)鍵事件?針對(duì)某個(gè)特定教學(xué)片段或教學(xué)事件 “ 以小見大 ”?主觀性較強(qiáng)，反映的出對(duì)教學(xué)的專業(yè)判斷力?經(jīng)歷三個(gè)步驟： —— 提出事件 “ 是什么 ” 的描述性特征 —— 賦予事件 “ 為什么 ” 重要的意義 —— 探討事件 “ 該如何處理 ” 的處置性經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵性教學(xué)事件分析地點(diǎn)：初一某教室內(nèi)容：復(fù)習(xí)與訓(xùn)練 —— 運(yùn)用 “整體思想 ”解題問題：已知 a2+b2= 1b=2， 不解方程試求（ 1+a2+b+b2）的值。也即是說(shuō)具有一定的代表性，這樣的事件更具有研究的價(jià)值。分析－主觀 。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和興趣偏好來(lái)判斷哪些事件具有意義，對(duì)教學(xué)研究具有促進(jìn)作用。關(guān)鍵事件的判斷與分析具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，也正因?yàn)榇?，形成了教師不同的專業(yè)表現(xiàn)和行為，可以說(shuō)關(guān)鍵事件的判斷反映的是教師的專業(yè)判斷力水平。? SOLO分類的焦點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分類的焦點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的 ““ 質(zhì)質(zhì) ”” ，而不是，而不是回答問題的回答問題的 ““ 量量 ”” 。的分析方法?！?這個(gè)發(fā)展過程反映了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)過程中展開的步驟，是 TIMSS和其他研究中采用的 “期望的課程、實(shí)施的課程、獲得的課程 ”的一個(gè)縮影。 包括對(duì)已學(xué)過的事實(shí)、法則、公式以及定義的記憶重現(xiàn)或者把事實(shí)、法則、公式和定義納入記憶系統(tǒng)l 模糊 —— 這種任務(wù)包括對(duì)先前見過的材料的準(zhǔn)確再現(xiàn)以及再現(xiàn)的內(nèi)容可以明白而直接地陳述l 算法化。 成功完成任務(wù)需要的認(rèn)知要求有限。 與隱含于程序之中的意義或概念無(wú)任何聯(lián)系l 不需要解釋或需要的解釋僅僅是對(duì)解題程序的描述有聯(lián)系的程序型l 暗示有一條路徑可以遵循（顯性地或隱性地），這種路徑即是與隱含的觀念有密切聯(lián)系的、明晰的、一般性程序l在多種表現(xiàn)形式之間建立起有助于發(fā)展意義理解的聯(lián)系l盡管有一般的程序可資遵循，但卻不能不加考慮地應(yīng)用。 需要復(fù)雜的、非算法化的思維（即任務(wù)、任務(wù)講解、或已完成的例子沒有明顯建議一個(gè)可預(yù)料的、預(yù)演好的方法或路徑可借鑒）l 要求學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程自我調(diào)控l 要求學(xué)生分析任務(wù)并積極檢查對(duì)可能的問題解決策略和解法起限制作用的因素l2．所教的是 “語(yǔ)文 ”的內(nèi)容。? 較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確4．教學(xué)內(nèi)容與聽說(shuō)讀寫的常態(tài)一致。? 較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化6．想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。? 理
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