【正文】 ，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像等設備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料做相應研究的教育科學研究方法。 ——約翰 所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。課堂觀察與教學評價 朱行建 二 課堂觀察技術(shù)與方法 三 課堂觀察的兩大重點 四 課堂觀察與教學評價 一 什么是課堂觀察 只有當我們走進教師群體，將自己的課堂教學融入學校的教育教學之中，通過對他人課堂教學的學習與觀察，我們才可能真實地反省自我，反思自己的課堂教學，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。 序：讓教師的課堂找到回家的路 四種科研理念國內(nèi)外興起時間比較 國外興起時間 國內(nèi)教育界關(guān)注時間 1999—2022年核心教育類期刊登載文獻數(shù)量（篇） 當前學校推廣現(xiàn)狀 行動研究 20世紀 70年代 1980年左右 167 部分學校實施 校本研究 20世紀 70、 80年代 2022年左右 189 絕大多數(shù)學校實施 敘事研究 20世紀 70年代 2022年左右 74 部分城市學校實施 課堂觀察 20世紀 50、 60年代 2022年左右 12 尚未實施 行動研究 中小學教師為研究主體 校本研究 中小學實踐問題為研究對象 敘事研究 容易操作 課堂觀察 緊密結(jié)合課堂教學 四種科研理念特點比較 研究理念 突出特點 善于聽取不同的聲音 一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是 聽不同的人對這個問題所提出的不同意見 ， 了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的 。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。斯圖爾特 課堂觀察： 就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄，分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善，促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。 ? 課堂觀察是一種研究方法 : 它將研究問題具體化為 觀察點 ，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個 時間單元 ，將課堂中復雜性情境拆解為一個個 空間單元 ，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。在課堂觀察的整個過程中， 每一個階段都是教師之間多向互動的過程 。 ? 以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化 。 PCK 背景、評價、 課程、學科性質(zhì)、環(huán)境、 教學法、社會文化、教學管理 學科知識、關(guān)于學生的知識 通過論證認為：學科教學知識（ PCK）最能區(qū)分學科專家與教學專家、高成效教師與低成效教師間的不同。 2． 聚焦課堂 —— 實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量、重實效的有力抓手 中介技術(shù) —— 理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論 改進教研 —— 從經(jīng)驗直覺走向科學規(guī)范的研究 （二）為什么要進行課堂觀察 課堂觀察用來做什么？ ? 評估哪些課堂教學是有效的，哪些是低效的 ? 重點關(guān)注課堂實際發(fā)生的過程 ? 詳細了解不同的學生分工進展的情況 ? 詳細收集信息 / 數(shù)據(jù)，評估和判斷教學的效能 ? 在校內(nèi)和校際間對課堂教學績效進行比較和改進 如何評估教和學的有效性 評估教師 評估學生 評估作業(yè) ? 較好地掌握了學科知識 ? 制定有效的計劃，有清楚的學習目標和適當?shù)慕虒W策略 ? 激發(fā)學生興趣，鼓勵學生，調(diào)動學生參與 ? 向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學生取得最好成績 ? 使用各種方法和資源，使所有學生學好 ? 有效利用時間，堅持用高標準約束行為 ? 有效利用助教和其它方面的支持 ? 有效利用作業(yè)擴展并鞏固課堂知識 ? 促進機會均等 ? 獲得新知識和新技巧，發(fā)展思維，加強理解力 ? 積極參與，學會應用，專注于學習，并學有成效 ? 發(fā)展獨立學習和合作學習的技能技巧 ? 教師全面而有建設性的評估了學生的作業(yè) ? 根據(jù)教學目標設計作業(yè)，既滿足個體發(fā)展，也滿足不同層次學生的需要 ? 評估學生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進的 什么是有效的課后反饋 ? ? 放松但專業(yè)的氛圍，提供討論的機會； ? 清楚而準確的評估，提供有幫助的建議； ? 必須實事求是，公開評估優(yōu)缺點，缺點不要太多； ? 著重行為，而不是個人（對事不對人）； ? 執(zhí)教教師和學校了解自己的表現(xiàn)，并積極努力改進； ? 執(zhí)教老師樂于收到教學情況反饋，并在自我反思中盡快有所改進； ? 所有聽課、評課教師都能從對話中獲益，學到很多東西 聽評課存在的問題：去專業(yè) ? A老師：教務處通知：請教師本周四交聽課記錄?！? ? A老師下星期要開公開課， B老師說：“啊，我去 聽什么呢？” C老師說：“去了再說吧。 ?時間不多了，我最后談幾點看法。 拓展自己的課堂教學經(jīng)驗 ? 提高課堂教學能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢 . ? 在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內(nèi)的確會有效；但別人的成功經(jīng)驗并不一定適合自己的學術(shù)經(jīng)歷與教學環(huán)境 . ? 意識到并自我肯定了自己的課堂教學經(jīng)驗，是學習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提 . 反觀自己的課堂教學不足 通過與上課人的優(yōu)點相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點時，這就意味著有可能自己的這些缺點是可以彌補的，雖然彌補的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。 探尋課堂教學的內(nèi)在機理 由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠沒有我們想象中那么大 . 要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學實踐之上來觀察課堂教學實踐，從而探尋到課堂教學的內(nèi)在機理。 課堂觀察，觀察什么 ？ 通過觀察那些行為、問題、現(xiàn)象，能夠指導、改進教學 課堂觀察需要進一步研究的問題 : 進一步理清課堂觀察中的若干 基本關(guān)系 : 如何客觀評價課堂觀察的價值 ? 課堂觀察在哪些方面促進教師專業(yè)發(fā)展 ? 對不同發(fā)展階段的教師 ,作用有何不同 ? 如何從關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學習 ? 課堂觀察需要怎樣的教研文化和學校文化 ? 課堂觀察的發(fā)展需要更為綜合的視角 : 觀察點的選擇需要結(jié)合觀察者和被觀察者的特點、需求和學科性質(zhì)來考量 。 弗洛伊德（ 1966）重復研究：教師 77%提問的答案要求的是具體的事實。賴安用肯定和否定兩極相對形式表述為： 熱情、理解 —— 冷漠、無情 有組織、有效率 —— 散漫、草率 有刺激、富于想象力 —— 單調(diào)乏味、墨守成規(guī) *只是將教師心理特征與教學效果機械相連，而忽視了課堂實際過程。 《 教學設計原理 》 （ 1974， 1992） 布魯納 提出：任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡段的任何兒童；強調(diào)應該廣泛應用“發(fā)現(xiàn)法”，教師應“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，引導學生像科學家那樣“自己去發(fā)現(xiàn)它。 學習的實質(zhì)在于學習者能在學習新知識時，與自己原有的認知結(jié)構(gòu)之間建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。 強調(diào)合作、交流與 “ 學習共同體 ” 的作用 ●如何處理高水平的認知水平與學生積極主動高參與度的關(guān)系？ 如何運用啟發(fā)式進行講授式教學？如何改進提問技巧？ 相互對話學生能學多少？如何使對話更有效？ 全班性提問值得嗎？如何更有效地組織小組討論？ ●英國朗曼公司出版一套有效教師叢書（ 1993， 16本） 《 教學即溝通 》 ，提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。高層次的學習策略：解決問題的策略、選擇方法的策略、高認知策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略、原理學習的策略。 有益于教與學（明顯區(qū)分的學習區(qū)、豐富的物質(zhì)環(huán)境、易于指導與監(jiān)控） 。 ●進而關(guān)注課堂氣氛和課堂文化 對每一個學生接納、理解與尊重。 創(chuàng)設充滿情趣和問題的教學情境。 ⒊ 現(xiàn)代信息技術(shù)運用 多媒體及其組合的視聽教學（取代靜聽）與計算機輔助教學。 * 但技術(shù)并不能保證學習的有效性，技術(shù)運用不當反而會阻礙學習。 達成 手段與資源 互動 互動 活動 教學資源 手段 目標 /學生學習） (教師教學 呈示） (教師教學 /對話） （教師教學 實施 評價） （學生學習 目標 /教師教學） (學生學習 環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智） （學生學習 評價） （學生學習 準備、傾聽、互動、自主、達成） （學生學習 思考、民主、創(chuàng)新） 分析思路之三 —— 按教學流程分析，重在學生 ? 課堂觀察框架 為教師理解課堂提供了一個支架 ? 課堂觀察框架 為教師選擇觀察點、選擇 /開發(fā)觀察工具提供了參照依據(jù) 維度一：學生學習 視角 觀察點舉例 準備 怎樣準備的（指導、獨立、合作）？學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎樣？ 有多少學生傾聽老師的講課 ?傾聽多少時間 ? 傾聽時，學生有哪些輔助行為 (記筆記／查閱／回應 )?有多少人發(fā)生這些行為 ? 互動 ‘有哪些互動／合作行為 ?有哪些行為直接針對目標的達成 ? 參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣 ? 互動／合作習慣怎樣 ?出現(xiàn)了怎樣的情感行為 ? 自主 自主學習形式 (探究／記筆記／閱讀／思考／練習 )有哪些 ?各有多少人 ? 學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎 ?多少人清楚 ? 課后抽測有多少人達成目標 ?發(fā)現(xiàn)了哪些問題 ? 維度二：教師教學 視角 觀察點舉例 環(huán)節(jié) 教學環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的 ?怎樣促進學生學習的 ? 講解效度 (清晰／結(jié)構(gòu)／契合主題／簡潔／語速／音量／節(jié)奏 )怎樣 ?有哪些輔助行為 ? 媒體呈現(xiàn)了什么 ?怎樣呈現(xiàn)的 ?是否適當 ? 提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認知難度怎樣 ? 有哪些話題 ?話題與學習目標的關(guān)系怎樣 ? 指導 怎樣指導學生自主學習 (讀圖／讀文／作業(yè)／活動 )?結(jié)果怎樣 ? 怎樣指導學生探究學習 (實驗／課題研究／作業(yè) )?結(jié)果怎樣 ? 機智 如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件 ?結(jié)果怎樣 ? 預設的學習目標是怎樣呈現(xiàn)的 ?目標陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范 ? 課堂有無生成新的學習目標 ?怎樣處理新生成的目標的 ? 內(nèi)容 容量適合該班學生嗎 ?如何滿足不同學生的需求 ? 預設哪些方法 (講授／討論／活動／探究／互動 )?與學習目標適合度 ? 創(chuàng)設什么樣的情境 ?結(jié)果怎樣 ? 評價 如何獲取教／學過程中的評價信息 (回答／作業(yè)／表情 )? 預設哪些資源 (師生／文本／實物與模型／實驗／多媒體 )，怎樣利用 ? 向?qū)W生推薦哪些課外資源 ?可得到程度怎樣 ? 維度四：課堂文化 視角 觀察點舉例 思考 怎樣以問題驅(qū)動教學 ?怎樣指導學生獨立思考 ?怎樣對待學生思考中的錯誤 ? 課堂／班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的思考行為 ? 民主 學生課堂參與情況 (人數(shù)／時間／結(jié)構(gòu)／程度／感受 )是怎樣的 ? 課堂／班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的民主行