【正文】 功的樂趣，增強了學習的直接動機，對學生的意志品質也是一場考驗和鍛煉。因此教學實施的基本途徑也應該是開放的。教師在設計課堂教學活動時要考慮師生互動 、多感官參與、靈活多變的學習方式，立體教學信息傳遞以及多種教學組織形式。教師還要加強對學生開放思維的訓練，培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于探索，不迷信權威的意識。因此在教學中教師首先要精心設計教學 情境和體驗情境，讓學生積極參與到教學活動中來，獲得生命成功的體驗，經歷挫折與失敗的考驗。 （一）課堂教學目標設計 1．課堂教學目標的含義 教學目標指學生學習的預期結果或者說是預期的學習活動所要達到的標準。一切教學活動都是以教學目標為定向的，在教學活動開始之前，教師必須明確學生學習結果的類型，即對教學目標進行分類，并以清晰的語言陳述教學目標。最廣泛的一般目標常指國家教育方針的目標，其次是比較具體的學校的目標和更具體的學校中各門課程、各教學單元的目標，最后是最狹窄的具體目標，即一堂課或一個練習的目標。前者指教學產生的明顯的、看得見的行為，實際教學中，教師往往注重明顯的目標而忽視或干脆放棄隱蔽的目標，而許多更大的、更重要的目標往往是難以明顯檢測的。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，前者是學習的結果，后者是要達到這種結果的必要準備；教學自 身是連續(xù)的過程，教學內容是有系統(tǒng)的，前面的目標完成，就成了后面的使能目標。 （ 2）分析學生已有的學習狀態(tài)和發(fā)展水平 可以從認知因素、非認知因素和社會因素三個方面來確定學生的現(xiàn)有發(fā)展水平。在新課程改革的理念下要特別注意學生的個性差異，這是個性化課堂教學的前提。目前，國內外比較普遍采用的還是布盧姆等人的分類方法，這也是我們確立教學目標的重要的參考框架 。學生是行為的主體，目標表述的行為必須是學生的而不是教師的行為。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等；對條件的表述可以有四種類型 :一是允許或不允許使用手冊或輔助手段，如可不可以使用字 典等；二是提供信息或提示，如“在一張空白地圖上標??”；三提供時間限制，如“在 10分鐘內完成??”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時能敘述??要點”。 （ 5）評價教學目標 對編寫的教學目標及時進行評價，教學目標是否科學、全面、合理、適度、有效。 （二）課堂教學內容設計 教學內容是為實現(xiàn)教學目標，要求教師引導學生系統(tǒng)學習的知識、技能、思想觀念、行為習慣及言語等社會經驗的總和。廣義的教學內容設計就是課程設計。 在進行課堂教學內容設計時要注意如下幾個問題：第一，處理好教材的邏輯順序和學生心理發(fā)展順序關系，教材的直線式與螺旋式排列有機結合?？v向，要處 理好同一學科不同年級之間聯(lián)系；橫向，要處理好同一年級不同學科之間的聯(lián)系，一般要求“學不躐等”、“不凌節(jié)而施”?；A教育中的教學內容一般是比較相對穩(wěn)定的學生繼續(xù)學習、就業(yè)、參與社會生活所必須的基礎知識、基本技能，變化周期相對較長。第四，處理好“魚”和“漁”的關系。 課堂教學內容設計重在教材的分析和處理。處理教材是指教學內容的選擇（增、刪、補、換）、教學順序的安排（將確定一定深度和廣度的教材，用學習者所能接受的形式加以系列化 ），包括重點的突出，難點的突破，關鍵的把握。 一般而言，分析教材可分如下幾步進行： 1．熟悉知識體系 我國中小學課程標準中明確了培養(yǎng)目標、課程設置、考試以及實施要求，課程設置中明確各學科的地位、要求，規(guī)定了該學科的整個知識體系，對教師的課堂教學做宏觀的指導。教學參考書幫助教師具體分析教材，從微觀上指導教師分析教材。 2．明確教學任務 通過對教材的熟悉，教師就要進一步明確通過自己所任學科的教學要實現(xiàn)什么目標，完成什么任務，對自己的教學“結果會如何”做到心中有數。以此了解教材的相互關聯(lián)，掌握教材自身的前后關聯(lián)和與相近學科的橫向聯(lián)系，這樣，通過教學構建的知識網才會環(huán)環(huán)相扣，綱舉目張，符合教學目標的預想。 選擇、組織和處理教材是教學設計的關鍵。選擇要精，就必須要對大量的材料進行取舍、剪裁。 （三）課堂教學策略設計 教學策略是教師為有效實現(xiàn)教學目標而策劃的采用教學程序、方法、形式、媒體的方略。 教學策略作為理智技能，其特點表現(xiàn)為：一是情境性。問題的性質、類型、教學內容、條件、目標、對象都隨教學進程的發(fā)展而不斷改變，因此，教師采用的教學策略必須適應情境的改變才能有效。教學目標是教學策略的出發(fā)點，教學策略總是指向教學目標，盡力為實現(xiàn)教學目標服務，目標一旦實現(xiàn)，教學策略的使命也就完成了。教學策略是教師在采用教學行動前預想的方略，帶有主觀的理想色彩，但設計的根本宗旨是為了在教學中付諸實施，因此，它有實踐性，在教學實踐中師生雙方都是可操作的，而不僅僅是一種理想中的方案。教學策略與教學目標、教 學問題、教學情境不是一一對應的，受多種因素制約，要求教師靈活運用。了解學生是一項十分復雜而艱苦的工作，必須要借助于科學的手段和方法。教學中根據教學目標、內容的順序，一般制定四種教學順序：課程順序（反映在課程標準中）、課題或單元順序（反映在教材或教 師的教案中）、課堂教學順序、一節(jié)課中完成某一具體目標的順序。 關于課堂教學程序的研究，近代主要反映在教學模式的研究中，流派紛呈，模式繁多，典型的有： （ 1）認知領域目標實施的程序：引起學習動機，使學生作好心理準備；感知理解教材，指導學生領會知識；復習強化教材，指導學生鞏固知識；多方運用教材，指導學生應用知識；檢查評定，檢測學習效度，簡化的表達是：動機、領會、鞏固、應用、評價。簡化的表達是：知覺、練習、熟練、強化。簡化的表達是：順從、認同、內化、外化。①綜合課的程序：組織教學；復習檢查；教授新教材；鞏固新教材；布置作業(yè) 。大部分時間用于講授新教材。④鞏固知識的課的程序：組織教學；說明復習要求和重點；指導學生復習鞏固；教師小結、指導學生掌握重點、形成體系；布置作業(yè)。 3．選擇教學方法 教學方法的選擇是教學 策略設計的重要組成部分。 4．組合教學組成形式 教學組織形式是關于師生組合，時、空資源分配的策略。要優(yōu)化組合教學組織形式，首先要了解各自的優(yōu)點、缺點和適用范圍，然后才能做出正確選擇。同時，還要考慮學生的年齡特征、 9 個別差異。 （四）課堂教學媒體設計 教學媒體也簡稱媒體，指教學過程中用以運載信息、傳遞經驗的物質手段和工具，如課本、掛圖、錄音、錄像帶等。但信息本身是觀念性的東西，看不見、摸不著，必須 借助于一定的教學媒體即信息載體才能傳授教學的內容。 由于具體的教學目的、教學對象、教學內容的不同，以及不同媒體可以傳遞相同的信息，不同的媒體也可以具有相同的特性，所以教學媒體的選擇并不存在刻板的一一對應的關系。如教學目標、教學內容、教學方式等。教學媒體對經驗的傳遞作用，取決于經驗接受者的信號接受及加工能力。三是教學管理方面的因素。四是技術方面的因素。此外，還要考慮媒體的質量，操作媒體的難易程度，媒體對環(huán)境的要求，媒體使用的靈活性和耐久性。同時，進行科學的目標分類。 3．選擇刺激種類 根據教學目標和教學活動計劃選擇刺激種類是比媒體選擇更為一般和基本的決定。 4．列出備選媒體 在前幾項工作程序的基礎上，篩選出可供使用的若干媒體，以便最后決策。 6．最終的媒體選擇 和組合 這一程序中不僅要考慮教學目標、教學活動組織等因素，而且要考慮學校、課堂教學的實際因素、條件的因素、教師教學能力的因素等，在前一步理論選擇的基礎上最終確定使用的教學媒體，并根據教學目標、教學的需要以及各教學媒體的特性加以組合，發(fā)揮教學媒體的最佳效益。獲得合適的教學媒體材料有三種途 10 徑：選取現(xiàn)有的、修改現(xiàn)有的或者設計全新的。教學過程的要素包括教師、學生、教學內容和教學環(huán)境。要考慮比較多的是教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，并發(fā)揮師生互動的作用。實施新 課改后，“建立促進教師不斷提高的評價體系。課堂教學是教師展現(xiàn)教學水平的主要戰(zhàn)場，建立適合新課程實施的課堂教學評價，不僅解決了評價教師教學水平的依據，科學評價教師的課堂教學效果，同時，也能引導教師對自己教學行為進行分析與反思，不斷提高教學水平，為改進教學提供方向。這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，即不僅按照教學大綱、教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時注意學生發(fā)展性目標（以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質）的形成。再次，在教學效果評價上，體現(xiàn)在“以學論教”。新課程課堂教學評價的班主任方向是面向未來的。而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。 3．以學論教 “以學論教”，以學生的“學”評價教師的教。“以學論教”的教學評價強調以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評價課堂教學質量，改變傳統(tǒng)教學評價標 11 準中以教師為中心，以教論教的狀況。具體從學生課堂教學中呈現(xiàn)的四種狀態(tài)來評價課堂教學效果，即學生情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)，容易形成課堂教學中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”；只有四大狀態(tài)的協(xié)調統(tǒng)一，才可能對課堂教學效果做出準確的評價。發(fā)展性目標包括培養(yǎng)學生學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的良好社會素質，課堂教學目標就是把知識、技能教學與情感、能力教學有機的結合起來。如班級的團、隊活動是服務于德育的，以學科教學為主的課堂教學則是為智育服務的。 在此，我們不贊成把學生其他方面的發(fā)展任務丟掉，或者使他們完全依附于認識任務。有不少教學論著作中也強調教學過程中要十分注重調動學生的情感，引起學習興趣，使學生樂學、學好。又如，語言學習中強調情境與情感體驗，其旨意是使情感作為有助于識記的背景發(fā)揮作用。 課堂教學的目標中應該包括情感目標，但不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的，以服務于認知目標完成與認知目標相呼應的情感目標，而是指向學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。課堂教學的完整目標，還必須包括學生意志、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。這些方面的綜合，才構成學生生命的整體發(fā)展。另一方面是學生生命活動諸多方面的內在聯(lián)系、相互協(xié)調和整體發(fā)展。但可以明確提出的是，我們需要課堂教學中完整的人的教育。因此，任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面