【正文】 、全面。課堂管理、平等、和諧、合作；，責(zé)任心強，紀(jì)律良好。教學(xué)輔導(dǎo)，一視同仁，顧及全體，照顧個別；1076講評及時，評語、評講認(rèn)真。等級優(yōu)良中合格差總評100~8887~7574~6564~55≤54總評評語：②教師總評等級應(yīng)等于該教師總評得分（算術(shù)平均值）對應(yīng)的等級。（二）量表評價法的設(shè)計與使用而評價量表的核心又在于評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂。量表評價法設(shè)計的一般步驟如下。因此，在課堂教學(xué)評價活動中，評價目標(biāo)和要求是評價的起點，不同的評價目標(biāo)，其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價本身的導(dǎo)向作用，即期望通過課堂教學(xué)評價把教學(xué)活動引入某個方面，或者在教學(xué)評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。該方案認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程，教是為了學(xué)，教是為了不教。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，期望通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。）與往態(tài)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等。學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣。學(xué)生是否踴躍地參與各項學(xué)習(xí)活動。是否有的學(xué)生還能參與教的活動。維態(tài)學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是否能提出問題。學(xué)生是否能解決問題。學(xué)習(xí)達成狀態(tài)每個學(xué)生是否都有滿足感。學(xué)生是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識與技能。特色課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評價中，它是進行課堂教學(xué)評價的實際依據(jù)。這種體系的特點是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。（北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所：《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗—中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案（試行）》，內(nèi)部資料。表8－4中小學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)基要（2）適切性（4）學(xué)生參與（6）關(guān)注差異（8）課堂氣氛（10）探究問題積極教學(xué)特色（發(fā)展性）（2）依據(jù)非固定問題來建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。實際上，在第一類評價指標(biāo)體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要內(nèi)容，對于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等較少涉及。在教師行為方面，強調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等。這類標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過程中的活動依據(jù)活動對象分成了兩個方面，并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時要注意以下幾個問題。（1）評價體系建構(gòu)的主要方式采用將課堂教學(xué)區(qū)分為不同的要素來進行，不同的評價可根據(jù)不同目標(biāo)來選擇不同的要素。（2）就課堂教學(xué)行為而言，可以根據(jù)課堂教學(xué)的主要參與者──教師和學(xué)生，將課堂教學(xué)分為教師行為、學(xué)生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。（3）在課堂教學(xué)中，還有一種評價標(biāo)準(zhǔn)是對課堂教學(xué)效果的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質(zhì)性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學(xué)的觀察、反思來獲得相應(yīng)的評價結(jié)論。（4）其實從某種角度上來說，上述幾種評價角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學(xué)評價要素中涉及師生互動、教學(xué)效果，而課堂教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)中也有可能涉及教學(xué)過程的因素。（5）課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)上反映了一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想，也就是說不同的教學(xué)理念和思想下的評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的?；A(chǔ)層次的評價行為有激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的作用，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程，學(xué)生學(xué)懂會用，以知識結(jié)構(gòu)為中心等；而素質(zhì)教育的評價，也使得部分課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中開始體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。下面我們以北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗—課堂教學(xué)評價方案》中的“參與交往狀態(tài)”為例來說明如何制訂操作說明。）沒有學(xué)生積極參與交往的課堂，是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的。具體可從以下六個方面進行觀察。、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等尊重是進行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進一步學(xué)習(xí)的愿望。交流只有在活動中才能實現(xiàn)?？赏ㄟ^對學(xué)生參與教學(xué)活動的全員性和全程性的大致統(tǒng)計以及主動性情況，了解學(xué)生參與各項教學(xué)活動的踴躍程度。學(xué)生是否能主動合作，主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺地與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢詫哂羞@種表現(xiàn)的學(xué)生的人數(shù)、次數(shù)作適當(dāng)記錄。（1）操作說明的內(nèi)容。除了相應(yīng)的行為之外，還可以對具體觀察時需要獲得的內(nèi)容進行一定程度的規(guī)定和建議。（2）注意事項。因此，在制訂評價指標(biāo)的說明時，應(yīng)該盡可能清楚地標(biāo)明評價指標(biāo)的相應(yīng)含義和具體的反應(yīng)行為，其實質(zhì)類似于給評價指標(biāo)中的關(guān)鍵概念下一個操作性定義。評價方案是對整個課堂教學(xué)評價的實施規(guī)劃，在制訂評價方案時，應(yīng)該考慮以下幾個方面的問題：評價的具體目的是什么；評價的對象是誰；評價者是誰；評價的主要步驟如何；要采用什么樣的評價方法；評價結(jié)果將用在什么地方。通常一個完整的評價方案包括以下幾個方面。（1）評價目的，即為什么要制訂這個評價方案，大體上是對價值、應(yīng)用等的一個簡單描述。（2）評價原則，即整個評價方案的制訂、指標(biāo)的建構(gòu)、評價的實施、結(jié)果的解釋、應(yīng)用等應(yīng)該遵循的一些原則。從某種角度上看，評價的思路、評價的理念和評價的原則有異曲同工之妙，特別是評價的理念和評價的原則之間。此外，還通常包括對評價表的評價結(jié)果或者等級的判斷和應(yīng)用進行說明。評價者應(yīng)該認(rèn)真閱讀評價方案表，熟悉評價要點的特征描述，必要時，應(yīng)該對評價者進行相應(yīng)的培訓(xùn)。評價者應(yīng)該根據(jù)評價要點作好聽課記錄。因此，往往需要根據(jù)評價要點，在評價過程中作好相應(yīng)的聽課筆記，聽課筆記可以按照課堂教學(xué)的基本過程，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開始，以教、學(xué)和師生之間的活動為主要內(nèi)容，并隨時記錄下自己相應(yīng)的感受。課堂教學(xué)評價的目的并不僅僅是為了簡單地對課堂教學(xué)作出一個等級評定，其主要目的是促進課堂教學(xué)，因此在評價等級的判斷過程中，需要綜合考慮課堂教學(xué)中的各種因素，特別是需要考慮教學(xué)中教師和學(xué)生的相應(yīng)意見，能夠跟上課教師進行相應(yīng)的討論，從課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、實施過程、教學(xué)效果等各方面進行評價。量表評價法主要由評價者和上課的教師來進行，通?？梢詫⑸险n教師的自我評價和評價者的評價結(jié)合起來，再根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面的情況，作出相應(yīng)的等級評定。采用量表評價的方法不是簡單地進行評價量表的填寫，相反，評價等級的判斷還需要綜合來自教學(xué)各方面對象的信息，而這個過程就是指評價信息的整理分析，即評價者對收集到的各種資料進行整理、匯總和綜合，在此基礎(chǔ)上獲得評價的結(jié)果，最后在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上形成評價結(jié)論。評價結(jié)論是針對評價對象的進一步發(fā)展而提出的解決目前存在問題的意見和建議，其目的是通過課堂教學(xué)評價來提高教師教學(xué)的水平，并進而提高課堂教學(xué)效果。隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學(xué)的直接觀察，獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過程、特點以及所展現(xiàn)出來的教學(xué)能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學(xué)的評價，并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見，以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方法。（一）隨堂聽課評價法的作用隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。