【文章內容簡介】 （3）張弛有度（4）學生參與（5）有效有序（6）關注差異（7）師生關系（8）課堂氣氛（9）知識技能達到要求（10）探究問題積極（11）問題解決有效教學特色（發(fā)展性）（2）依據非固定問題來建立標準，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系在本質上沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學評價標準所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，對于教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及。這些教學要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點而已。（3）依據課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學生的行為。在教師行為方面，強調要不斷激發(fā)和引導學生的學習需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等。而對于學生的行為，則強調要能夠積極主動地參與到學習中去，能提出學習和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類標準明確地將教學過程中的活動依據活動對象分成了兩個方面，并根據不同的教學理念和對理想教學狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學雙方應該有的一些行為。制訂課堂教學評價標準時要注意以下幾個問題。（1）評價體系建構的主要方式采用將課堂教學區(qū)分為不同的要素來進行，不同的評價可根據不同目標來選擇不同的要素。（2）就課堂教學行為而言，可以根據課堂教學的主要參與者──教師和學生，將課堂教學分為教師行為、學生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。（3）在課堂教學中，還有一種評價標準是對課堂教學效果的評價。我們在前面曾提到課堂教學的效果是一些教學評價的主要目標，特別是在課堂教學前、中、后所采用的預備性測驗（不管是課堂教學進行之前對學生的知識、技能準備情況的評價，還是課堂教學過程中對學生在形成相應認知、情感等教學目標時應有的心理和行為表現的評價，還是課堂教學之后主要通過作業(yè)、考試等來進行的評價），這些評價都是一種量化的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學的觀察、反思來獲得相應的評價結論。通常這種評價關注的問題主要有：學生掌握了教師所教的內容了嗎？學生在認知、情感或技能方面取得了哪些進步？學習內容的鞏固性與持續(xù)性怎樣？學習內容的遷移性如何？（4）其實從某種角度上來說，上述幾種評價角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學評價要素中涉及師生互動、教學效果，而課堂教學的行為標準中也有可能涉及教學過程的因素。（5）課堂教學評價的標準實質上反映了一定的教學理念和教學思想，也就是說不同的教學理念和思想下的評價標準是不同的。如，有人將教學目標分為基礎目標、提高目標和體驗目標，那么，不同的教學目標下的評價指標就是不一樣的?；A層次的評價行為有激發(fā)學生興趣和求知欲的作用，有明確的教學目標、教學組織過程，學生學懂會用，以知識結構為中心等；而素質教育的評價，也使得部分課堂教學評價指標體系中開始體現素質教育的內容。評價指標體系通常會顯得比較概括和抽象，因此對于一些不太熟悉課堂教學評價的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個專門的、針對評價指標的操作說明來具體規(guī)定相應的指標在評價時的操作要點。下面我們以北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案》中的“參與交往狀態(tài)”為例來說明如何制訂操作說明。（北京市教材編審部：《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案（試行）》，內部資料。）參與交往狀態(tài)沒有學生積極參與交往的課堂，是談不上開發(fā)學生潛能的。這就要求教師既要為學生創(chuàng)設一個適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內容與機會，同時還要保證學生的參與交往有充分的時間與空間。具體可從以下六個方面進行觀察。、學生與學生之間是否相互尊重、理解、平等主要觀察學生在進行各種交往的活動中，學生與教師、學生與學生之間是否是相互尊重的。尊重是進行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內容之后，還想繼續(xù)進行。、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流交流只有在活動中才能實現。學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合于學生參與教學活動的合作氛圍，有能夠充分調動手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學生發(fā)展的活動內容、活動方式和足夠的表達個人意見、展示個人才能的時間與空間?？赏ㄟ^對學生參與教學活動的全員性和全程性的大致統(tǒng)計以及主動性情況，了解學生參與各項教學活動的踴躍程度。統(tǒng)計時最好把少數人的情況作適當記錄，以便最后作綜合判斷。學生是否能主動合作，主要表現為是否具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺地與別人合作，共同完成學習任務。這里指有的學生在參與交往的活動中能夠將所學知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學的角色集于一身，這說明學生的參與交往活動已達到一定深度?？梢詫哂羞@種表現的學生的人數、次數作適當記錄。（1）操作說明的內容。從上面的操作說明中我們可以看到，操作說明通常由兩個部分構成：一是對評價指標的解釋，即這個評價指標是什么，為什么需要有這個評價指標，它在整個評價指標體系中的作用等；二是每個具體指標的觀察內容，這個觀察內容實際上是對達到指標的狀態(tài)的描述，而這種描述通常是用行為指標來表示的。除了相應的行為之外，還可以對具體觀察時需要獲得的內容進行一定程度的規(guī)定和建議。（2）注意事項。操作說明是對評價指標的細化，其目的是為了讓評價者更好地理解和掌握評價指標的含義，以及評價指標所描述的狀態(tài)應該是一種什么樣的狀態(tài)。因此，在制訂評價指標的說明時，應該盡可能清楚地標明評價指標的相應含義和具體的反應行為，其實質類似于給評價指標中的關鍵概念下一個操作性定義。所以制訂操作說明的關鍵是說清楚評價指標中的關鍵概念及其相應的行為指標；在給出相應的行為指標的時候，應該注意不要過于瑣碎，也不宜建構一個過于大而全的東西，只要讓評價者知道主要應該從哪幾個方面來觀察就能夠判斷這個評價指標的等級就可以了，最好不要將其細化為進一步的三級，甚至是四級指標。評價方案是對整個課堂教學評價的實施規(guī)劃，在制訂評價方案時，應該考慮以下幾個方面的問題：評價的具體目的是什么；評價的對象是誰；評價者是誰；評價的主要步驟如何；要采用什么樣的評價方法；評價結果將用在什么地方。通常一個完整的評價方案包括以下幾個方面。（1）評價目的，即為什么要制訂這個評價方案，大體上是對價值、應用等的一個簡單描述。（2）評價原則，即整個評價方案的制訂、指標的建構、評價的實施、結果的解釋、應用等應該遵循的一些原則。在有些評價方案中，不直接提評價原則，而是提相應的評價思路或理念。從某種角度上看，評價的思路、評價的理念和評價的原則有異曲同工之妙，特別是評價的理念和評價的原則之間。評價原則是評價目的的重要保證，因此，評價原則不應過于虛幻，而應該根據具體目的提出一些相應的指導原則，如堅持發(fā)展性的原則、可行性的原則等。（3）評價的指標體系，是評價方案的重要組成部分，前面我們已經對這個部分作了詳細闡述，這里不再贅述。（4）操作說明