【文章內(nèi)容簡介】 （3）張弛有度（4）學(xué)生參與（5）有效有序（6）關(guān)注差異（7）師生關(guān)系（8）課堂氣氛（9）知識技能達到要求（10）探究問題積極（11）問題解決有效教學(xué)特色（發(fā)展性）（2）依據(jù)非固定問題來建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎(chǔ)的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個要素，即與第一種類型的教學(xué)評價指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標(biāo)體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要內(nèi)容，對于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點而已。（3）依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為方面，強調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等。而對于學(xué)生的行為，則強調(diào)要能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，能提出學(xué)習(xí)和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過程中的活動依據(jù)活動對象分成了兩個方面，并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時要注意以下幾個問題。（1）評價體系建構(gòu)的主要方式采用將課堂教學(xué)區(qū)分為不同的要素來進行，不同的評價可根據(jù)不同目標(biāo)來選擇不同的要素。（2）就課堂教學(xué)行為而言，可以根據(jù)課堂教學(xué)的主要參與者──教師和學(xué)生，將課堂教學(xué)分為教師行為、學(xué)生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。（3）在課堂教學(xué)中，還有一種評價標(biāo)準(zhǔn)是對課堂教學(xué)效果的評價。我們在前面曾提到課堂教學(xué)的效果是一些教學(xué)評價的主要目標(biāo)，特別是在課堂教學(xué)前、中、后所采用的預(yù)備性測驗（不管是課堂教學(xué)進行之前對學(xué)生的知識、技能準(zhǔn)備情況的評價，還是課堂教學(xué)過程中對學(xué)生在形成相應(yīng)認(rèn)知、情感等教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)有的心理和行為表現(xiàn)的評價，還是課堂教學(xué)之后主要通過作業(yè)、考試等來進行的評價），這些評價都是一種量化的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質(zhì)性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學(xué)的觀察、反思來獲得相應(yīng)的評價結(jié)論。通常這種評價關(guān)注的問題主要有：學(xué)生掌握了教師所教的內(nèi)容了嗎？學(xué)生在認(rèn)知、情感或技能方面取得了哪些進步？學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固性與持續(xù)性怎樣？學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移性如何？（4）其實從某種角度上來說，上述幾種評價角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學(xué)評價要素中涉及師生互動、教學(xué)效果，而課堂教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)中也有可能涉及教學(xué)過程的因素。（5）課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)上反映了一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想，也就是說不同的教學(xué)理念和思想下的評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如，有人將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗?zāi)繕?biāo)，那么，不同的教學(xué)目標(biāo)下的評價指標(biāo)就是不一樣的?；A(chǔ)層次的評價行為有激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的作用，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程，學(xué)生學(xué)懂會用，以知識結(jié)構(gòu)為中心等；而素質(zhì)教育的評價，也使得部分課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中開始體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。評價指標(biāo)體系通常會顯得比較概括和抽象，因此對于一些不太熟悉課堂教學(xué)評價的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個專門的、針對評價指標(biāo)的操作說明來具體規(guī)定相應(yīng)的指標(biāo)在評價時的操作要點。下面我們以北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗—課堂教學(xué)評價方案》中的“參與交往狀態(tài)”為例來說明如何制訂操作說明。（北京市教材編審部：《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實驗—課堂教學(xué)評價方案（試行）》，內(nèi)部資料。）參與交往狀態(tài)沒有學(xué)生積極參與交往的課堂，是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的。這就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內(nèi)容與機會，同時還要保證學(xué)生的參與交往有充分的時間與空間。具體可從以下六個方面進行觀察。、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等主要觀察學(xué)生在進行各種交往的活動中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互尊重的。尊重是進行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進一步學(xué)習(xí)的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進行。、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流交流只有在活動中才能實現(xiàn)。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動的合作氛圍，有能夠充分調(diào)動手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學(xué)生發(fā)展的活動內(nèi)容、活動方式和足夠的表達個人意見、展示個人才能的時間與空間?？赏ㄟ^對學(xué)生參與教學(xué)活動的全員性和全程性的大致統(tǒng)計以及主動性情況，了解學(xué)生參與各項教學(xué)活動的踴躍程度。統(tǒng)計時最好把少數(shù)人的情況作適當(dāng)記錄，以便最后作綜合判斷。學(xué)生是否能主動合作，主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺地與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這里指有的學(xué)生在參與交往的活動中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學(xué)的角色集于一身，這說明學(xué)生的參與交往活動已達到一定深度。可以對具有這種表現(xiàn)的學(xué)生的人數(shù)、次數(shù)作適當(dāng)記錄。（1）操作說明的內(nèi)容。從上面的操作說明中我們可以看到，操作說明通常由兩個部分構(gòu)成：一是對評價指標(biāo)的解釋，即這個評價指標(biāo)是什么，為什么需要有這個評價指標(biāo)，它在整個評價指標(biāo)體系中的作用等；二是每個具體指標(biāo)的觀察內(nèi)容，這個觀察內(nèi)容實際上是對達到指標(biāo)的狀態(tài)的描述，而這種描述通常是用行為指標(biāo)來表示的。除了相應(yīng)的行為之外，還可以對具體觀察時需要獲得的內(nèi)容進行一定程度的規(guī)定和建議。（2）注意事項。操作說明是對評價指標(biāo)的細(xì)化，其目的是為了讓評價者更好地理解和掌握評價指標(biāo)的含義，以及評價指標(biāo)所描述的狀態(tài)應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)。因此，在制訂評價指標(biāo)的說明時，應(yīng)該盡可能清楚地標(biāo)明評價指標(biāo)的相應(yīng)含義和具體的反應(yīng)行為，其實質(zhì)類似于給評價指標(biāo)中的關(guān)鍵概念下一個操作性定義。所以制訂操作說明的關(guān)鍵是說清楚評價指標(biāo)中的關(guān)鍵概念及其相應(yīng)的行為指標(biāo)；在給出相應(yīng)的行為指標(biāo)的時候，應(yīng)該注意不要過于瑣碎，也不宜建構(gòu)一個過于大而全的東西，只要讓評價者知道主要應(yīng)該從哪幾個方面來觀察就能夠判斷這個評價指標(biāo)的等級就可以了，最好不要將其細(xì)化為進一步的三級，甚至是四級指標(biāo)。評價方案是對整個課堂教學(xué)評價的實施規(guī)劃，在制訂評價方案時，應(yīng)該考慮以下幾個方面的問題：評價的具體目的是什么；評價的對象是誰；評價者是誰；評價的主要步驟如何；要采用什么樣的評價方法；評價結(jié)果將用在什么地方。通常一個完整的評價方案包括以下幾個方面。（1）評價目的，即為什么要制訂這個評價方案，大體上是對價值、應(yīng)用等的一個簡單描述。（2）評價原則，即整個評價方案的制訂、指標(biāo)的建構(gòu)、評價的實施、結(jié)果的解釋、應(yīng)用等應(yīng)該遵循的一些原則。在有些評價方案中，不直接提評價原則，而是提相應(yīng)的評價思路或理念。從某種角度上看，評價的思路、評價的理念和評價的原則有異曲同工之妙，特別是評價的理念和評價的原則之間。評價原則是評價目的的重要保證，因此，評價原則不應(yīng)過于虛幻，而應(yīng)該根據(jù)具體目的提出一些相應(yīng)的指導(dǎo)原則，如堅持發(fā)展性的原則、可行性的原則等。（3）評價的指標(biāo)體系，是評價方案的重要組成部分，前面我們已經(jīng)對這個部分作了詳細(xì)闡述，這里不再贅述。（4）操作說明