沉思四：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(編輯修改稿)
2025-02-04 09:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的準(zhǔn)備 一般的課堂教學(xué)中鞏固練習(xí)通常只是起著診斷的部分功能，基本上沒有糾治的功能。 這可能也是目前課堂教學(xué)低效的一個(gè)原因?，F(xiàn)在仍然有不少教師沉醉于把課講好，不少評(píng)課中 也只是評(píng)教師的新課教學(xué)過程開展得怎樣，而很少涉及 診斷以及 針對(duì)學(xué)生在鞏固練習(xí)中的表現(xiàn)以及如何去糾治方面。 糾治訓(xùn)練的功能是幫助學(xué)生在新的情境中糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而正確理解、掌握所學(xué)知識(shí)。因此，糾治訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)臨床診斷測(cè)試題，通過變式或者提供新的問題情境來進(jìn)行設(shè)計(jì)。 相應(yīng)的，糾治訓(xùn)練和診斷測(cè)試之間 應(yīng)該是同一水平的 。 由于處方是被用來糾治錯(cuò)誤的，所以處方訓(xùn)練題的編制在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和診斷測(cè)試題的時(shí)候，必須編制多種形式的題目來為糾治而備用。由于 學(xué)習(xí)是由淺入深展開的，在學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙和問題是也隨著學(xué)習(xí)的遞進(jìn)而不斷 產(chǎn)生的，一個(gè)障礙的產(chǎn)生背后的原因可能有很多，可能與原有知識(shí)的掌握和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不良、或者與剛學(xué)的知識(shí)未能有效理解有關(guān)，因此要求糾治 題編制 應(yīng)該遞進(jìn) 設(shè)計(jì) 。 在復(fù)習(xí)階段，處方糾治題的設(shè)計(jì)應(yīng)該和診斷測(cè)試題一樣，可以按照 復(fù)習(xí)內(nèi)容的分類來進(jìn)行 。 同時(shí)，我們也要注意到， 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在動(dòng)態(tài)發(fā)展之中的，學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生也是隨著學(xué)習(xí)的展開而不斷產(chǎn)生的，教師要把握學(xué)生 學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)學(xué)習(xí)的展開和學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷而不斷的修正 學(xué)生 對(duì)所 學(xué) 知識(shí)、概念、規(guī)律等 認(rèn)識(shí)。 在復(fù)習(xí)階段中，我們編制的處方糾治訓(xùn)練題的 題型 可以是 問題解決的變式型處方題；為 知識(shí)結(jié)構(gòu)完善和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的綜合型處方題；以及為培養(yǎng)學(xué)生解決問題技能的階梯型處方題。 處方糾治的有效是建立在準(zhǔn)確的診斷的基礎(chǔ)之上。處方 糾治 訓(xùn)練 的過程 也 是一個(gè)反復(fù)的過程，我們不能指望學(xué)生在一次糾治中就能解決他所遇到的學(xué)習(xí)障礙和問題，就像疾病醫(yī)治一樣，病情的恢復(fù)是緩慢和反復(fù)的。學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和問題的糾治會(huì)呈現(xiàn)出反復(fù)性。 所以處方糾治題的數(shù)量應(yīng)該大于診斷測(cè)試題的數(shù)量，以便能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生提供不同的“藥”。 臨床診斷和處方糾治的課堂生成 課堂教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)中 反 映出來的問題是多種多樣的，其中還會(huì)有很 多是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所沒有預(yù)料到的。更何況每一屆的學(xué)生都是不一樣的，他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)所需要的準(zhǔn)備知識(shí)方面、在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面、在理解問題和解決問題等方面都存在著很大的差異 。例如是現(xiàn)在的學(xué)生與幾年前的學(xué)生相比，在從 網(wǎng)絡(luò) 上獲取信息上存在著極大的差異，而 網(wǎng)絡(luò) 上的各種信息對(duì)學(xué)生的影響也是巨大的 。因此， 在生成法中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的未預(yù)計(jì)的問題和障礙，運(yùn)用教學(xué)智慧臨時(shí)編制診斷和處方糾治題，判定問題所在和開展糾治訓(xùn)練。所以， 生成性的處方糾治需要教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，此時(shí)的診斷和處方一般來說，題型不 限，但一定是具有針對(duì)性，題量小、時(shí)間短、內(nèi)容典型，學(xué)生必須有興趣、能在教師的啟發(fā)下即時(shí)完成， 并 能從該訓(xùn)練中 明確問題進(jìn)行矯正，盡量做到在課堂上形成對(duì)知識(shí)的正確理解。當(dāng)然，生成法也在課后的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中存在，如作業(yè)面批后應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)糾治。 基于認(rèn)知理論和 心理 測(cè)量 學(xué) 的 認(rèn)知診斷 診斷總是建立在標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)之上的。 在臨
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