沉思四：課堂教學評價(編輯修改稿)
2025-02-04 09:05 本頁面
【文章內容簡介】 的準備 一般的課堂教學中鞏固練習通常只是起著診斷的部分功能，基本上沒有糾治的功能。 這可能也是目前課堂教學低效的一個原因?，F(xiàn)在仍然有不少教師沉醉于把課講好，不少評課中 也只是評教師的新課教學過程開展得怎樣，而很少涉及 診斷以及 針對學生在鞏固練習中的表現(xiàn)以及如何去糾治方面。 糾治訓練的功能是幫助學生在新的情境中糾正錯誤認識，從而正確理解、掌握所學知識。因此，糾治訓練的設計應該根據(jù)臨床診斷測試題，通過變式或者提供新的問題情境來進行設計。 相應的，糾治訓練和診斷測試之間 應該是同一水平的 。 由于處方是被用來糾治錯誤的，所以處方訓練題的編制在依據(jù)教學目標和診斷測試題的時候，必須編制多種形式的題目來為糾治而備用。由于 學習是由淺入深展開的，在學習中遇到的學習障礙和問題是也隨著學習的遞進而不斷 產生的，一個障礙的產生背后的原因可能有很多，可能與原有知識的掌握和原有知識結構不良、或者與剛學的知識未能有效理解有關，因此要求糾治 題編制 應該遞進 設計 。 在復習階段，處方糾治題的設計應該和診斷測試題一樣，可以按照 復習內容的分類來進行 。 同時，我們也要注意到， 學生的學習是在動態(tài)發(fā)展之中的，學習障礙的產生也是隨著學習的展開而不斷產生的，教師要把握學生 學習的動態(tài)變化，根據(jù)學習的展開和學生學習的診斷而不斷的修正 學生 對所 學 知識、概念、規(guī)律等 認識。 在復習階段中，我們編制的處方糾治訓練題的 題型 可以是 問題解決的變式型處方題；為 知識結構完善和綜合運用知識解決問題的綜合型處方題；以及為培養(yǎng)學生解決問題技能的階梯型處方題。 處方糾治的有效是建立在準確的診斷的基礎之上。處方 糾治 訓練 的過程 也 是一個反復的過程，我們不能指望學生在一次糾治中就能解決他所遇到的學習障礙和問題，就像疾病醫(yī)治一樣，病情的恢復是緩慢和反復的。學生學習障礙和問題的糾治會呈現(xiàn)出反復性。 所以處方糾治題的數(shù)量應該大于診斷測試題的數(shù)量，以便能夠為不同的學生提供不同的“藥”。 臨床診斷和處方糾治的課堂生成 課堂教學中學生在學習中 反 映出來的問題是多種多樣的，其中還會有很 多是教師在教學設計中所沒有預料到的。更何況每一屆的學生都是不一樣的，他們在新的學習所需要的準備知識方面、在認知結構方面、在理解問題和解決問題等方面都存在著很大的差異 。例如是現(xiàn)在的學生與幾年前的學生相比，在從 網(wǎng)絡 上獲取信息上存在著極大的差異，而 網(wǎng)絡 上的各種信息對學生的影響也是巨大的 。因此， 在生成法中，教師在課堂教學中應該根據(jù)學生在學習中產生的未預計的問題和障礙，運用教學智慧臨時編制診斷和處方糾治題，判定問題所在和開展糾治訓練。所以， 生成性的處方糾治需要教師豐富的教學經(jīng)驗和智慧，此時的診斷和處方一般來說，題型不 限，但一定是具有針對性，題量小、時間短、內容典型，學生必須有興趣、能在教師的啟發(fā)下即時完成， 并 能從該訓練中 明確問題進行矯正，盡量做到在課堂上形成對知識的正確理解。當然，生成法也在課后的學習輔導中存在，如作業(yè)面批后應該及時跟進糾治。 基于認知理論和 心理 測量 學 的 認知診斷 診斷總是建立在標準和技術之上的。 在臨
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