【文章內(nèi)容簡介】 的程序：形成正確輿論、良好氛圍，建立約束機制，使學生順從教師要求；曉之以理，動之以情，使學生表示認同；啟發(fā)自覺，誘發(fā)價值觀念矛盾沖突，指導學生內(nèi)化；組織多種活動，強化積極體驗，評價優(yōu)良行為，指導學生正確價值觀外化。簡化的表達是：順從、認同、內(nèi)化、外化。 從課的結(jié)構(gòu)來研究，不同類型的課有不同的程序。①綜合課的程序：組織教學；復習檢查；教授新教材；鞏固新教材；布置作業(yè) 。②傳授新知識的課的程序：組織教學；導入新課并揭示課題意義；講授新教材；概括小結(jié)本課重點；布置作業(yè)。大部分時間用于講授新教材。③培養(yǎng)技能的課的程序：組織教學；說明操作目的、要求；講解示范、說明操作方法；學生操作練習；教師小結(jié)、評價；布置作業(yè)。④鞏固知識的課的程序：組織教學；說明復習要求和重點；指導學生復習鞏固；教師小結(jié)、指導學生掌握重點、形成體系；布置作業(yè)。⑤檢查知識技能的課的程序：組織教學；宣布目的要求和注意事項；口頭、書面或?qū)嶋H操作檢測；小結(jié)、分析評定。 3．選擇教學方法 教學方法的選擇是教學 策略設(shè)計的重要組成部分。教學方法一般按下列程序進行優(yōu)化組合：收集各種方法，加以分類 根據(jù)教學目標、師生特點，選擇最適合的一般方法 選擇這類方法中的最適合的一二種具體方法 以這一二種方法為主選擇最佳的輔助 根據(jù)教學目標、師生特點，對這些方法進行再選擇 組合成一個教學方法系統(tǒng)。 4．組合教學組成形式 教學組織形式是關(guān)于師生組合，時、空資源分配的策略。按照組織結(jié)構(gòu)分，有集體教學、個別教學和小組教學。要優(yōu)化組合教學組織形式，首先要了解各自的優(yōu)點、缺點和適用范圍，然后才能做出正確選擇。另外，要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，如一般情感領(lǐng)域目標取小組交流或集體講授形式，而認知領(lǐng)域中的分析、綜合、評價取小組討論或獨立思考。同時，還要考慮學生的年齡特征、 9 個別差異。小組討論多用于中學中高年級學生，個別指導多用于年級較低的學生，對差生多用個別教學予以指導。 （四）課堂教學媒體設(shè)計 教學媒體也簡稱媒體，指教學過程中用以運載信息、傳遞經(jīng)驗的物質(zhì)手段和工具，如課本、掛圖、錄音、錄像帶等。教學的目的在于掌握一定知識、技能、策略、態(tài)度等，也就是信息。但信息本身是觀念性的東西，看不見、摸不著，必須 借助于一定的教學媒體即信息載體才能傳授教學的內(nèi)容。在教學過程中，教師運用媒體把教學內(nèi)容的信息傳輸給學生，學生則通過媒體接受教學內(nèi)容的信息。 由于具體的教學目的、教學對象、教學內(nèi)容的不同，以及不同媒體可以傳遞相同的信息，不同的媒體也可以具有相同的特性，所以教學媒體的選擇并不存在刻板的一一對應的關(guān)系。研究表明，影響教學媒體選擇的因素有：一是教學任務(wù)方面的因素。如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等。二是學習者方面的因素。教學媒體對經(jīng)驗的傳遞作用，取決于經(jīng)驗接受者的信號接受及加工能力。如感知、接受能力、知識狀況、智力水 平、認知風格、先前的經(jīng)驗、興趣愛好及年齡等。三是教學管理方面的因素。如教學的地點和空間，是否分組或分組的大小，對學生的反映要求，獲取和控制教學媒體資源的程度等。四是技術(shù)方面的因素。如硬件的費用，軟件開發(fā)費用，媒體維修費用，教輔人員的培訓的費用等。此外，還要考慮媒體的質(zhì)量，操作媒體的難易程度，媒體對環(huán)境的要求，媒體使用的靈活性和耐久性。 在實踐中，教學媒體選擇和組合的程序一般可分為以下幾步： 1．明確教學目標 教學目標一定要具體，要能夠具體到每節(jié)課中可以完成。同時，進行科學的目標分類。 2．列出教學活動 根據(jù) 教學目標列出課堂教學中具體教學活動，包括師、生雙邊活動的計劃。 3．選擇刺激種類 根據(jù)教學目標和教學活動計劃選擇刺激種類是比媒體選擇更為一般和基本的決定?？茨姆N刺激更易實現(xiàn)教學目標，符合教學活動的要求，是聽覺刺激，還是視覺刺激，亦或是視聽刺激等等。 4．列出備選媒體 在前幾項工作程序的基礎(chǔ)上，篩選出可供使用的若干媒體，以便最后決策。 5．選擇出理論上最佳媒體 根據(jù)媒體選擇的依據(jù)和模型，判斷出若干對實現(xiàn)預期教學目標，組織課堂教學活動最佳的媒體，這一程序一般不過多地考慮實際因素的限制和影響。 6．最終的媒體選擇 和組合 這一程序中不僅要考慮教學目標、教學活動組織等因素，而且要考慮學校、課堂教學的實際因素、條件的因素、教師教學能力的因素等，在前一步理論選擇的基礎(chǔ)上最終確定使用的教學媒體，并根據(jù)教學目標、教學的需要以及各教學媒體的特性加以組合，發(fā)揮教學媒體的最佳效益。 7．選擇、修改和設(shè)計教學媒體材料 教學媒體確定后，還需要進一步考慮合適的教學媒體材料。獲得合適的教學媒體材料有三種途 10 徑：選取現(xiàn)有的、修改現(xiàn)有的或者設(shè)計全新的。 第二節(jié) 課堂教學評價 一、課堂教學評價的概述 課堂教學評價是對課堂教學效果的評價，以及對 構(gòu)成課堂教學過程各要素作用的分析和評價。教學過程的要素包括教師、學生、教學內(nèi)容和教學環(huán)境。這些要素對教學效果的影響既包括這些因素本身對教學效果所起的作用，也包括這些因素之間的相互作用對教學效果的影響。要考慮比較多的是教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，并發(fā)揮師生互動的作用。 傳統(tǒng)的課堂教學評價系統(tǒng)涉及：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程方法、教師基本素養(yǎng)、教學效果，課堂教學評價只重評“教”，“以教師教學為重點”，這種課堂教學評價的實施導致學生厭學、低效教學等一系列問題。實施新 課改后，“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，促進教師不斷提高教學水平，是基礎(chǔ)教育課程評價改革的重要目標之一”（摘自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試行）。課堂教學是教師展現(xiàn)教學水平的主要戰(zhàn)場，建立適合新課程實施的課堂教學評價，不僅解決了評價教師教學水平的依據(jù)，科學評價教師的課堂教學效果，同時，也能引導教師對自己教學行為進行分析與反思，不斷提高教學水平，為改進教學提供方向。 （一）新課程的課堂教學評價的基本理念 1．促進學 生發(fā)展 新課程的課堂教學評價，要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，即不僅按照教學大綱、教學內(nèi)容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時注意學生發(fā)展性目標（以學習能力為重點的學習素質(zhì)和以情感為重點的社會素質(zhì)）的形成。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真地研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。再次，在教學效果評價上，體現(xiàn)在“以學論教”。 2．促進教師成長 根據(jù)新課程評價目的的要求，新課程的課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展 。新課程課堂教學評價的班主任方向是面向未來的。其重點不在于把鑒定教師的課堂教學結(jié)果，作為判斷他們是否已經(jīng)具備獎勵或處罰的條件，作為解聘、降級、晉級加薪、增加獎金等決定的依據(jù)。而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。這是一種以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的的雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎(chǔ)之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。 3．以學論教 “以學論教”，以學生的“學”評價教師的教。新課程課堂教學要真正體現(xiàn)學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行 改革，體現(xiàn)“以學論教”的評價思想?！耙詫W論教”的教學評價強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評價課堂教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學評價標 11 準中以教師為中心，以教論教的狀況。新的評價標準包括全新的教學觀念，從課堂教學上學生認知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評價教師的教學質(zhì)量的高低。具體從學生課堂教學中呈現(xiàn)的四種狀態(tài)來評價課堂教學效果，即學生情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)，容易形成課堂教學中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”；只有四大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對課堂教學效果做出準確的評價。 （二）新課程課堂教學評價的結(jié)構(gòu) 1．確立優(yōu)質(zhì)的 課堂教學目標：基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一 基礎(chǔ)性目標是按照課程標準，教學內(nèi)容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能教學。發(fā)展性目標包括培養(yǎng)學生學習能力為重點的學習素質(zhì)和以情感為重點的良好社會素質(zhì)，課堂教學目標就是把知識、技能教學與情感、能力教學有機的結(jié)合起來。 （ 1）認識課堂教學目標，澄清兩個誤區(qū) 誤區(qū)一，在學校教育、教學實踐中，常常把某一類活動，或以某種內(nèi)容為主的活動，視作只為某一方面發(fā)展服務(wù)。如班級的團、隊活動是服務(wù)于德育的，以學科教學為主的課堂教學則是為智育服務(wù)的。 誤區(qū)二：發(fā)展性目標與基 礎(chǔ)性目標的關(guān)系是依附關(guān)系，知識、技能教學處于中心地位。 在此，我們不贊成把學生其他方面的發(fā)展任務(wù)丟掉，或者使他們完全依附于認識任務(wù)。試以課堂教學目標中有關(guān)“情感”的方面為例說明這種觀點上的區(qū)別。有不少教學論著作中也強調(diào)教學過程中要十分注重調(diào)動學生的情感，引起學習興趣，使學生樂學、學好。這里，對情感的重視，實際上只是把它作為服務(wù)于學習的手段。又如，語言學習中強調(diào)情境與情感體驗，其旨意是使情感作為有助于識記的背景發(fā)揮作用。還有強調(diào)把文學教材中的情感挖掘出來，使學生體驗并內(nèi)化，這比前面僅把情感作為幫助教師完成教學 任務(wù)的工具要前進一步，但還沒有注意到課堂生活本身具有促進學生情感發(fā)展的價值。 課堂教學的目標中應該包括情感目標，但不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的，以服務(wù)于認知目標完成與認知目標相呼應的情感目標，而是指向?qū)W生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。顯然，這不是一節(jié)課能完成的，但卻必須通過每一節(jié)課來實現(xiàn)，它滲透在課堂教學的全過程之中。課堂教學的完整目標，還必須包括學生意志、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項，都應既有認知活動相關(guān)的內(nèi)容與價 值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這些方面的綜合，才構(gòu)成學生生命的整體發(fā)展。由此提出，在研究課堂教學時，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整合效應。另一方面是學生生命活動諸多方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。這是一個尚需花大力氣深入研究的問題，其目的不僅要揭示上述兩方面的內(nèi)容，還要考察課堂