【文章內(nèi)容簡介】 的程序：形成正確輿論、良好氛圍，建立約束機(jī)制，使學(xué)生順從教師要求；曉之以理，動之以情，使學(xué)生表示認(rèn)同；啟發(fā)自覺，誘發(fā)價值觀念矛盾沖突，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化；組織多種活動，強(qiáng)化積極體驗(yàn)，評價優(yōu)良行為，指導(dǎo)學(xué)生正確價值觀外化。簡化的表達(dá)是：順從、認(rèn)同、內(nèi)化、外化。 從課的結(jié)構(gòu)來研究，不同類型的課有不同的程序。①綜合課的程序：組織教學(xué)；復(fù)習(xí)檢查；教授新教材；鞏固新教材；布置作業(yè) 。②傳授新知識的課的程序：組織教學(xué)；導(dǎo)入新課并揭示課題意義；講授新教材；概括小結(jié)本課重點(diǎn)；布置作業(yè)。大部分時間用于講授新教材。③培養(yǎng)技能的課的程序：組織教學(xué)；說明操作目的、要求；講解示范、說明操作方法；學(xué)生操作練習(xí)；教師小結(jié)、評價；布置作業(yè)。④鞏固知識的課的程序：組織教學(xué)；說明復(fù)習(xí)要求和重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固；教師小結(jié)、指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、形成體系；布置作業(yè)。⑤檢查知識技能的課的程序：組織教學(xué)；宣布目的要求和注意事項(xiàng)；口頭、書面或?qū)嶋H操作檢測；小結(jié)、分析評定。 3．選擇教學(xué)方法 教學(xué)方法的選擇是教學(xué) 策略設(shè)計的重要組成部分。教學(xué)方法一般按下列程序進(jìn)行優(yōu)化組合：收集各種方法，加以分類 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、師生特點(diǎn)，選擇最適合的一般方法 選擇這類方法中的最適合的一二種具體方法 以這一二種方法為主選擇最佳的輔助 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、師生特點(diǎn)，對這些方法進(jìn)行再選擇 組合成一個教學(xué)方法系統(tǒng)。 4．組合教學(xué)組成形式 教學(xué)組織形式是關(guān)于師生組合，時、空資源分配的策略。按照組織結(jié)構(gòu)分，有集體教學(xué)、個別教學(xué)和小組教學(xué)。要優(yōu)化組合教學(xué)組織形式，首先要了解各自的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和適用范圍，然后才能做出正確選擇。另外，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如一般情感領(lǐng)域目標(biāo)取小組交流或集體講授形式，而認(rèn)知領(lǐng)域中的分析、綜合、評價取小組討論或獨(dú)立思考。同時，還要考慮學(xué)生的年齡特征、 9 個別差異。小組討論多用于中學(xué)中高年級學(xué)生，個別指導(dǎo)多用于年級較低的學(xué)生，對差生多用個別教學(xué)予以指導(dǎo)。 （四）課堂教學(xué)媒體設(shè)計 教學(xué)媒體也簡稱媒體，指教學(xué)過程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)手段和工具，如課本、掛圖、錄音、錄像帶等。教學(xué)的目的在于掌握一定知識、技能、策略、態(tài)度等，也就是信息。但信息本身是觀念性的東西，看不見、摸不著，必須 借助于一定的教學(xué)媒體即信息載體才能傳授教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用媒體把教學(xué)內(nèi)容的信息傳輸給學(xué)生，學(xué)生則通過媒體接受教學(xué)內(nèi)容的信息。 由于具體的教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的不同，以及不同媒體可以傳遞相同的信息，不同的媒體也可以具有相同的特性，所以教學(xué)媒體的選擇并不存在刻板的一一對應(yīng)的關(guān)系。研究表明，影響教學(xué)媒體選擇的因素有：一是教學(xué)任務(wù)方面的因素。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。二是學(xué)習(xí)者方面的因素。教學(xué)媒體對經(jīng)驗(yàn)的傳遞作用，取決于經(jīng)驗(yàn)接受者的信號接受及加工能力。如感知、接受能力、知識狀況、智力水 平、認(rèn)知風(fēng)格、先前的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好及年齡等。三是教學(xué)管理方面的因素。如教學(xué)的地點(diǎn)和空間，是否分組或分組的大小，對學(xué)生的反映要求，獲取和控制教學(xué)媒體資源的程度等。四是技術(shù)方面的因素。如硬件的費(fèi)用，軟件開發(fā)費(fèi)用，媒體維修費(fèi)用，教輔人員的培訓(xùn)的費(fèi)用等。此外，還要考慮媒體的質(zhì)量，操作媒體的難易程度，媒體對環(huán)境的要求，媒體使用的靈活性和耐久性。 在實(shí)踐中，教學(xué)媒體選擇和組合的程序一般可分為以下幾步： 1．明確教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)一定要具體，要能夠具體到每節(jié)課中可以完成。同時，進(jìn)行科學(xué)的目標(biāo)分類。 2．列出教學(xué)活動 根據(jù) 教學(xué)目標(biāo)列出課堂教學(xué)中具體教學(xué)活動，包括師、生雙邊活動的計劃。 3．選擇刺激種類 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動計劃選擇刺激種類是比媒體選擇更為一般和基本的決定?？茨姆N刺激更易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)活動的要求，是聽覺刺激，還是視覺刺激，亦或是視聽刺激等等。 4．列出備選媒體 在前幾項(xiàng)工作程序的基礎(chǔ)上，篩選出可供使用的若干媒體，以便最后決策。 5．選擇出理論上最佳媒體 根據(jù)媒體選擇的依據(jù)和模型，判斷出若干對實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)活動最佳的媒體，這一程序一般不過多地考慮實(shí)際因素的限制和影響。 6．最終的媒體選擇 和組合 這一程序中不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動組織等因素，而且要考慮學(xué)校、課堂教學(xué)的實(shí)際因素、條件的因素、教師教學(xué)能力的因素等，在前一步理論選擇的基礎(chǔ)上最終確定使用的教學(xué)媒體，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的需要以及各教學(xué)媒體的特性加以組合，發(fā)揮教學(xué)媒體的最佳效益。 7．選擇、修改和設(shè)計教學(xué)媒體材料 教學(xué)媒體確定后，還需要進(jìn)一步考慮合適的教學(xué)媒體材料。獲得合適的教學(xué)媒體材料有三種途 10 徑：選取現(xiàn)有的、修改現(xiàn)有的或者設(shè)計全新的。 第二節(jié) 課堂教學(xué)評價 一、課堂教學(xué)評價的概述 課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)效果的評價，以及對 構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評價。教學(xué)過程的要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。這些要素對教學(xué)效果的影響既包括這些因素本身對教學(xué)效果所起的作用，也包括這些因素之間的相互作用對教學(xué)效果的影響。要考慮比較多的是教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，并發(fā)揮師生互動的作用。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)涉及：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程方法、教師基本素養(yǎng)、教學(xué)效果，課堂教學(xué)評價只重評“教”，“以教師教學(xué)為重點(diǎn)”，這種課堂教學(xué)評價的實(shí)施導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、低效教學(xué)等一系列問題。實(shí)施新 課改后，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，是基礎(chǔ)教育課程評價改革的重要目標(biāo)之一”（摘自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試行）。課堂教學(xué)是教師展現(xiàn)教學(xué)水平的主要戰(zhàn)場，建立適合新課程實(shí)施的課堂教學(xué)評價，不僅解決了評價教師教學(xué)水平的依據(jù)，科學(xué)評價教師的課堂教學(xué)效果，同時，也能引導(dǎo)教師對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，不斷提高教學(xué)水平，為改進(jìn)教學(xué)提供方向。 （一）新課程的課堂教學(xué)評價的基本理念 1．促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展 新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即不僅按照教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會素質(zhì)）的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。再次，在教學(xué)效果評價上，體現(xiàn)在“以學(xué)論教”。 2．促進(jìn)教師成長 根據(jù)新課程評價目的的要求，新課程的課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展 。新課程課堂教學(xué)評價的班主任方向是面向未來的。其重點(diǎn)不在于把鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，作為判斷他們是否已經(jīng)具備獎勵或處罰的條件，作為解聘、降級、晉級加薪、增加獎金等決定的依據(jù)。而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。這是一種以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的的雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎(chǔ)之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。 3．以學(xué)論教 “以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的教。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進(jìn)行 改革，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的評價思想?！耙詫W(xué)論教”的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評價課堂教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)評價標(biāo) 11 準(zhǔn)中以教師為中心，以教論教的狀況。新的評價標(biāo)準(zhǔn)包括全新的教學(xué)觀念，從課堂教學(xué)上學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展程度來評價教師的教學(xué)質(zhì)量的高低。具體從學(xué)生課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的四種狀態(tài)來評價課堂教學(xué)效果，即學(xué)生情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”；只有四大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對課堂教學(xué)效果做出準(zhǔn)確的評價。 （二）新課程課堂教學(xué)評價的結(jié)構(gòu) 1．確立優(yōu)質(zhì)的 課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一 基礎(chǔ)性目標(biāo)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能教學(xué)。發(fā)展性目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的良好社會素質(zhì)，課堂教學(xué)目標(biāo)就是把知識、技能教學(xué)與情感、能力教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。 （ 1）認(rèn)識課堂教學(xué)目標(biāo)，澄清兩個誤區(qū) 誤區(qū)一，在學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐中，常常把某一類活動，或以某種內(nèi)容為主的活動，視作只為某一方面發(fā)展服務(wù)。如班級的團(tuán)、隊(duì)活動是服務(wù)于德育的，以學(xué)科教學(xué)為主的課堂教學(xué)則是為智育服務(wù)的。 誤區(qū)二：發(fā)展性目標(biāo)與基 礎(chǔ)性目標(biāo)的關(guān)系是依附關(guān)系，知識、技能教學(xué)處于中心地位。 在此，我們不贊成把學(xué)生其他方面的發(fā)展任務(wù)丟掉，或者使他們完全依附于認(rèn)識任務(wù)。試以課堂教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)“情感”的方面為例說明這種觀點(diǎn)上的區(qū)別。有不少教學(xué)論著作中也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要十分注重調(diào)動學(xué)生的情感，引起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好。這里，對情感的重視，實(shí)際上只是把它作為服務(wù)于學(xué)習(xí)的手段。又如，語言學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)情境與情感體驗(yàn)，其旨意是使情感作為有助于識記的背景發(fā)揮作用。還有強(qiáng)調(diào)把文學(xué)教材中的情感挖掘出來，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化，這比前面僅把情感作為幫助教師完成教學(xué) 任務(wù)的工具要前進(jìn)一步，但還沒有注意到課堂生活本身具有促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的價值。 課堂教學(xué)的目標(biāo)中應(yīng)該包括情感目標(biāo)，但不是美國教育家布盧姆在目標(biāo)分類中所提到的，以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)的情感目標(biāo)，而是指向?qū)W生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。顯然，這不是一節(jié)課能完成的，但卻必須通過每一節(jié)課來實(shí)現(xiàn)，它滲透在課堂教學(xué)的全過程之中。課堂教學(xué)的完整目標(biāo)，還必須包括學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項(xiàng)，都應(yīng)既有認(rèn)知活動相關(guān)的內(nèi)容與價 值，又有其相對獨(dú)立的內(nèi)容與價值。這些方面的綜合，才構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。由此提出，在研究課堂教學(xué)時，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)。另一方面是學(xué)生生命活動諸多方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。這是一個尚需花大力氣深入研究的問題，其目的不僅要揭示上述兩方面的內(nèi)容，還要考察課堂