【正文】 教學(xué)與這些目標(biāo)之間的具體關(guān)系。但可以明確提出的是，我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育。 人們忽視的恰恰是一個(gè)重要的基本事實(shí)：無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種 學(xué)校教育活動(dòng)中去的。因此，任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或積極、或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)估計(jì)學(xué)生多方面教學(xué)，作為教學(xué)的基本活動(dòng)形式更應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。 （２）現(xiàn)代學(xué)力理論為我們確立優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù) 12 “ 學(xué)力”作為一種詞匯，在我國(guó)早已有之，即所謂“學(xué)問(wèn)之力量”或“學(xué)問(wèn)之效力”，但作為教育理論的基本概念，在教育學(xué)術(shù)界，對(duì)它的解釋隨著時(shí)代的不同，教育觀念、價(jià)值觀念的不同而不同。 從我國(guó)來(lái)看，建國(guó)初十六年間，對(duì)中、小學(xué)生的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，即所謂“雙基”； 1979年 至 1988年強(qiáng)調(diào)智力開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng)； 1988年以后，由于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度如何對(duì)學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)提高影響甚大，在一些地區(qū)的教育改革中，提出了以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)學(xué)力概念，它包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)三個(gè)方面。 香港大學(xué)程介明教授認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)部分：（ 1）增加知識(shí)；（ 2）建設(shè)學(xué)習(xí)能力；（ 3）培養(yǎng)社會(huì)素質(zhì)。 在日本， 20世紀(jì) 40年代后期至 50年代初曾把“學(xué)力”界定為“讀、寫(xiě)、算的能力”。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，由于研究者的教育觀、學(xué)校觀、兒童觀等等的不同，對(duì)學(xué)力的界定也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。如菊地良輔認(rèn)為：學(xué)力旨在 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)變化的能力。任何一門(mén)學(xué)科的目標(biāo)大體有四個(gè)組成部分：關(guān)心、意欲、態(tài)度；思考力、判斷力、表現(xiàn)力；技能；知識(shí)、理解。 2．研究課堂教學(xué)策略，追求高效的課堂教學(xué)過(guò)程 新課程教學(xué)策略研究，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三方面問(wèn)題：一是學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，即學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；二是“會(huì)學(xué)”，即學(xué)習(xí)自主性；三是“善學(xué)”，即創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。由此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)策略包括三個(gè)策略體系：激勵(lì)性教學(xué)策略體系，自主性教學(xué)策略體系，探究性教學(xué)策略體系。 學(xué)生發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)力支持的過(guò)程，主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生首先具備發(fā)展的動(dòng)力，表現(xiàn)為“愛(ài) 學(xué)”。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展的根本途徑。因此，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須具備良好的學(xué)習(xí)能力，能夠自主學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)能力包括：學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)和歸因品質(zhì)、元認(rèn)知能力等。 學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要 內(nèi)容。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判思維能力。質(zhì)疑是一種在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維活動(dòng)，而批判性思維則是在思維活動(dòng)中對(duì)認(rèn)知對(duì)象的肯定或否定的思維方式。在學(xué)習(xí)中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在認(rèn)知過(guò)程中敢于和善于評(píng)判，甚至提出不同的批判性的意見(jiàn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)主體生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，具有重要的意義。 （ 1）激勵(lì)性教學(xué)策略體系 ①讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。布魯納說(shuō)：“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好方法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性和實(shí)用性教育，使他們逐步樹(shù)立努力學(xué)習(xí)的理想。 ② 教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料，使教學(xué)“回歸生活”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ③正確運(yùn)用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法。獎(jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。 ④采取適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方法，適度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 ⑤建立互尊互愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué) 13 習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠(chéng)地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真正滿足主體的最大需要，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。 （２）自主 性教學(xué)策略體系 ①問(wèn)題設(shè)計(jì)最優(yōu)化：教師要注意典型問(wèn)題的設(shè)計(jì)、分析、解決，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供時(shí)間和空間。 ②教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化。組織多種形式的課堂教學(xué)討論、交流、辯論、競(jìng)賽等活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作，嘗試錯(cuò)誤和成功的學(xué)科興趣活動(dòng)，社會(huì)考察活動(dòng)，各種內(nèi)容的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。 ③在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)。教師教的目的應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，傳授學(xué)法，使學(xué)生能“自為探索，自求 解決”。 ④在教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的信息加工過(guò)程。學(xué)習(xí)越來(lái)越應(yīng)成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)這一新的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的掌握。這種能動(dòng)式學(xué)習(xí)不但使學(xué)習(xí)過(guò)程有效，而且使學(xué)習(xí)者本身主動(dòng)而自信。 ⑤指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由學(xué)習(xí)。所謂自由學(xué)習(xí)，就是沖破教育框架的束縛，在開(kāi)放的環(huán)境中，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們的教學(xué)不能局限于僅有的幾本教材，指導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，學(xué)會(huì)找到正確的信息源，同時(shí)又能抵御各種錯(cuò)誤信息，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。 ⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng) 價(jià)。人對(duì)事物的看法是由自己來(lái)調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和效果的分析，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認(rèn)知。 （３）探究性教學(xué)策略體系 ①指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。 ③組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。 研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)常接觸研究性質(zhì)的作業(yè)，設(shè)計(jì)專題性課程和研究性課程，讓學(xué)生在處理信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認(rèn)知 ，培養(yǎng)和提高研究能力。 ④鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的必要的也是重要的方法。 ３．教學(xué)效果評(píng)價(jià)：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的統(tǒng)一 “以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。這里的“學(xué)”，一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學(xué)生有沒(méi)有會(huì)學(xué)、有沒(méi)有學(xué)會(huì)，主要是指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。這里的“論教”，主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)（情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。沒(méi)有情緒狀態(tài)、交往 狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。四大狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對(duì)課堂教學(xué)效果做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。我們對(duì)教師在課堂教學(xué)效果的具體評(píng)價(jià)中，從下面兩個(gè)角度進(jìn)行判斷： （ 1）師生保持良好的情緒狀、交往狀態(tài) 14 教師和學(xué)生皆有愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚、求知欲強(qiáng)，直接影響課堂教學(xué)效果。近三十年來(lái)，人們對(duì)大腦的研究發(fā)現(xiàn)：其一，發(fā)現(xiàn)了一種第四類腦波，它是輕松高效的學(xué)習(xí)最有利的“頻率”，有人稱之為 a狀態(tài)?！拔覀兠總€(gè)人都有一種‘最佳狀態(tài)’，它出現(xiàn)于心跳、呼吸頻率和腦波流暢同步之時(shí)，身 體是最放松的，而大腦注意力最集中，并準(zhǔn)備接受新信息。其二，刺激大腦的六個(gè)主要通道（看、聽(tīng)、嘗、觸、嗅和做）能協(xié)調(diào)地發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用。其三，大腦的情感中心，與長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，因此有高度情感的內(nèi)容容易記住，所以培養(yǎng)對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求與真摯情感，也是提高學(xué)習(xí)效果的重要方面?！? 為達(dá)成良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，教師在課堂教學(xué)中注意做到： 教師要以飽滿的熱情，真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂教學(xué)，教師之情可以感染學(xué)生。教師在課堂教學(xué)要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒激勵(lì)，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)。 教師 應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，注意對(duì)學(xué)生的尊重。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，用親近、微笑、點(diǎn)頭予以表示；當(dāng)學(xué)生安靜時(shí)或者等待回答機(jī)會(huì)時(shí)，應(yīng)該予以鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該忽視或戲弄學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不錯(cuò)！”“有進(jìn)步，誰(shuí)能再補(bǔ)充一下？”等等。 教師應(yīng)該防止產(chǎn)生師生之間的隔閡。例如：教師在布置任務(wù)之后，教師不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)站在一邊或者坐在一邊，應(yīng)該在教室里來(lái)回走動(dòng)，查看每一位學(xué)生的作業(yè)情況，積極地引 起學(xué)生的興趣，不要只注意優(yōu)秀學(xué)生或者個(gè)別要求關(guān)注的學(xué)生，要關(guān)注全體學(xué)生。 （２）激活學(xué)生的思維狀態(tài)，形成積極的認(rèn)知干預(yù) “積極的認(rèn)知干預(yù)”，它要求教師理解和關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，也就是說(shuō)，理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，以及他們學(xué)到了什么?！胺e極的認(rèn)知干預(yù)”，需要學(xué)生自己考慮如何學(xué)習(xí)，需要激活學(xué)生的思維狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中，可以做以下努力： 當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)它草率地瞧一眼，打個(gè)鉤或者表示一下就算了事。在課堂中，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法 和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的取得進(jìn)步和發(fā)展。 學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。皮亞杰認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)這種“調(diào)節(jié)”過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)以適應(yīng)新的信息。那樣的話，學(xué)生就開(kāi)始產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，把作業(yè)視為是相關(guān)的。 在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和概念形成過(guò)程中，應(yīng)該要求學(xué)生用有意義的方式來(lái)思考和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者就開(kāi)始投入學(xué)習(xí)任務(wù)。 除了簡(jiǎn)答題外，教師應(yīng)該多提出一些值得爭(zhēng)論的問(wèn)題，提高問(wèn)題的質(zhì)量，這更加容易激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生能從各個(gè) 角度提出問(wèn)題和做出解答，所有的學(xué)生都能參與討論。教師不要輕易地把學(xué)生的思路納入自己的思路，這是教師課堂教學(xué)中經(jīng)常容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 二、課堂教學(xué)疾病 教學(xué)疾病是指教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素的作用之下，教學(xué)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和行為特征發(fā)生異常變化， 15 系統(tǒng)功能不能很好地得以發(fā)揮，以致產(chǎn)生不良影響與消極作用的不正常狀態(tài)。教學(xué)疾病往往以病態(tài)的教學(xué)行為和變異的形態(tài)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)。 教學(xué)疾病既可能是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外不和諧所致，也可能因系統(tǒng)內(nèi)