英語教師在課堂教學(xué)中容易忽略的課堂教學(xué)評價(jià)-在線瀏覽
2024-10-13 18:37本頁面
【正文】 學(xué)生們的參與意識，讓學(xué)生在熱情、信任的氛圍中，充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我，營造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。設(shè)問置疑的能力是解決問題能力的基礎(chǔ)，教學(xué)中我有意識的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問置疑的能力，我做了一個(gè)“三步走的計(jì)劃”，第一步，“師問生答”，在剛開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，老師提問，但要讓學(xué)生明白老師提問的意圖，同時(shí)對學(xué)生的回答展開相互評價(jià)，使學(xué)生的回答逐步走向準(zhǔn)確、完善。第三步，生問生答。二、從合作交流的方面的評價(jià)。如：在教學(xué)代數(shù)式一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手搭正方形，親自操作與思考，經(jīng)歷探索正方形的個(gè)數(shù)與火柴棒的根數(shù)之間的關(guān)系的過程，然后安排小組合作交流，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)自己的方法，讓學(xué)生體會探索一般規(guī)律的必要性，最終形成符合表示，在交流合作中讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗(yàn)?！敖虒W(xué)更要育人”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的形式是否恰當(dāng)，既關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握，又影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如何在課堂教學(xué)中正確、有效地評價(jià)學(xué)生這也是我在今后的教學(xué)中要積極探索的一個(gè)重要方面。在積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教材改革，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系的同時(shí)必須有與之相適應(yīng)的課程評價(jià)體系，發(fā)揮其導(dǎo)向、監(jiān)控和反饋等功能給基礎(chǔ)教育課程改革以強(qiáng)有力的支持。一、課題研究的背景：長期以來，我們廣大小學(xué)英語教師對課程評價(jià)在基礎(chǔ)教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認(rèn)識。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)評價(jià)手段已經(jīng)無法適應(yīng)新的教育形勢，甚至成為了阻礙全面推行素質(zhì)教育的“攔路虎”。二、課題研究的目的和意義在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，以教學(xué)評價(jià)改革為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫，語言知識與技能全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)。通過參加該子課題的試驗(yàn)，使我校英語教師的教學(xué)觀念和評價(jià)理念得到更新，對英語課程標(biāo)準(zhǔn)有更深刻的認(rèn)識，通過教師自己設(shè)計(jì)各種各樣的評價(jià)方案，收集——?dú)w納——分析——總結(jié)——改進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新，提高教師的教科研水平，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。本課題的目標(biāo)，就要改革后有的課堂評價(jià)體系，構(gòu)建一個(gè)評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容多維、評價(jià)方法多樣，重視形成性評價(jià)和改革終結(jié)性評價(jià)的科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)體系，為我校實(shí)施新課標(biāo)課堂教學(xué)提供強(qiáng)而有力的武器。五、課題研究的方法、過程和措施。（2）實(shí)驗(yàn)教材：PEP版小學(xué)英語教科書。第二階段：（2006年~2007年7月）中期總結(jié)，進(jìn)行階段成果和實(shí)驗(yàn)工作階段交流。第三階段：（2007年9月~2008年7月）總結(jié)本課題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集成果并及時(shí)交流推廣。（3）集體研究和個(gè)人鉆研相結(jié)合，根據(jù)目標(biāo)積極進(jìn)行，遇到新的問題發(fā)揮集體智慧，集體討論，做出解決問題的方法再實(shí)施。五、組織領(lǐng)導(dǎo)本子課題直接領(lǐng)導(dǎo)：王燕蘭負(fù)責(zé)人：余丹妮主要成員：何柳梅 黃蕾 何婉第四篇：在語文課堂教學(xué)中教師如何提問與評價(jià)（范文）在語文課堂教學(xué)中，教師該如何提問與評價(jià)[摘 要]:課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑。[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué)、課堂提問、評價(jià)一、教師進(jìn)行課堂提問的必要性教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)中學(xué)語文篇目在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。二、教師的提問應(yīng)遵循的原則普遍性與代表性一個(gè)班級中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。我在《語文教學(xué)通訊》看到這樣一個(gè)材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺開始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察問題就出來了，一些學(xué)生不會合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會。層次性與量力性對于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、
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