英語教師在課堂教學(xué)中容易忽略的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(存儲(chǔ)版)
【正文】 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的理論學(xué)習(xí)，通過每月定時(shí)集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自覺相結(jié)合，更新教學(xué)觀念，并積極參與由廣東項(xiàng)目組發(fā)起的“試驗(yàn)區(qū)教師讀書目”活動(dòng)，鉆研有關(guān)評(píng)價(jià)理論書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)省級(jí)項(xiàng)目專題的《學(xué)習(xí)心得》，認(rèn)真學(xué)習(xí)省級(jí)項(xiàng)目組每月一次發(fā)來的（2）積極主動(dòng)與參與課題研究的兄弟學(xué)校通過項(xiàng)目網(wǎng)站進(jìn)行交流，向有關(guān)專家和前輩老師請(qǐng)教，虛心聽取他們的建議，吸收他們的豐富經(jīng)驗(yàn)。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。再次，有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點(diǎn)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個(gè)核心，以此來設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問和教學(xué)序列。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活，不拘一格?！边@樣便過于籠統(tǒng)與混亂，只有兩位同學(xué)觸及到了問題的實(shí)質(zhì)，這種做法顯然會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)識(shí)上的混亂，教師應(yīng)明確:答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。第五篇：在課堂教學(xué)中在課堂教學(xué)中，應(yīng)掌握哪些教學(xué)技能技能一：課堂教學(xué)中的語言技能教學(xué)語言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語言行為方式，它是一切教學(xué)活動(dòng)（如傳授知識(shí)和技能，培養(yǎng)能力和方法，表達(dá)思想感情，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒等）的最基本的行為方式。在學(xué)生不作回答時(shí)才引入此階段。技能三：引導(dǎo)技能 在課堂學(xué)習(xí)中，是授之魚還是授之漁，引導(dǎo)是很重要的?！薄澳阏姘?。這時(shí)候，幫助他找準(zhǔn)位置，提高自信才能幫助他步入良性循環(huán)。無論是讀了幾個(gè)字，還是寫了幾個(gè)詞；無論是答對(duì)了一道題，還是回答了幾句老師的話，老師幾乎無一例外的豎起大拇指：“真好。也可引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。然后用準(zhǔn)備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學(xué)生回答。對(duì)于學(xué)生回答的問題教師進(jìn)行評(píng)析總結(jié)的時(shí)候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足?！睂W(xué)生丙答：“作者寫笑是為了反襯孔乙己的悲。教師提問設(shè)計(jì)的大體方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從易到難的，到了具體課堂的實(shí)際操作過程中，要能夠隨機(jī)應(yīng)變。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“拋來”，學(xué)生難以理解。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在伙伴協(xié)作小組中的兄弟學(xué)校共同組織觀摩課和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，探討實(shí)驗(yàn)中的得與失，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。三、課題研究的目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)滯后是與基礎(chǔ)教育改革存在的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。我們英語科組通過研究確定作為試驗(yàn)學(xué)校參加廣東省“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目”試驗(yàn)區(qū)的試驗(yàn)，研究子課題《課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)》。學(xué)生之間相互交流、評(píng)價(jià)，在討論和交流中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)問置疑能力，使學(xué)生形成提出問題——解決問題——實(shí)踐應(yīng)用的思維過程。角色互換，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。這樣老師不僅僅是簡(jiǎn)單的分享，而是要把積極的鼓勵(lì)滲透當(dāng)中，以其點(diǎn)滴成功使其充滿希望，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心徹底改變落后。要使評(píng)價(jià)常規(guī)化，學(xué)生必須掌握評(píng)價(jià)的方法。要使英語課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常規(guī)化，需要做多方面的工作。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)態(tài)度和與他人合作的情況。在班級(jí)教學(xué)中課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)的有效性中起著重要作用，隨著教師對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，建立能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要。和課堂教學(xué)中的教學(xué)依據(jù)。（3）教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法?！碑?dāng)學(xué)生在課堂獲得成功時(shí)，千萬別忘記與其分享，教師要肯定學(xué)生的成功。如：在教學(xué)有理數(shù)的加法的提出：在我們與同學(xué)、朋友的交往中，常會(huì)聽到“扯平”的說法，你有過這種經(jīng)歷嗎？充分展示學(xué)生的生活體驗(yàn)，使人人都愿意參與課堂，同時(shí)通過學(xué)生的交流、討論、相互評(píng)價(jià)，從而把本課推向高潮。第三步，生問生答。在積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教材改革，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系的同時(shí)必須有與之相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮其導(dǎo)向、監(jiān)控和反饋等功能給基礎(chǔ)教育課程改革以強(qiáng)有力的支持。通過參加該子課題的試驗(yàn)，使我校英語教師
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