課堂教學(xué)評價反思-在線瀏覽
2024-10-24 19:16本頁面
【正文】 么樣。第二，我們要學(xué)會去敘述思想過程。第三，一定要學(xué)會敘述言行不合理的地方?！边@就是在講什么？——反思、敘事要有一種自我否定的勇氣。第三篇：課堂教學(xué)評價的反思現(xiàn)在許多學(xué)校制訂的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)從教師的角度把課堂教學(xué)活動分成具體的一些指標(biāo)進(jìn)行評價。作為開課或聽課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、教法選擇、課堂容量、師生互動等內(nèi)容。也可以鼓勵學(xué)生通過周記將一周以來本門學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題教學(xué)反思《對課堂教學(xué)評價的反思》一文?，F(xiàn)有評價指標(biāo)的首要問題是過于注重形式，比如是否使用了信息化手段，是否采取了小組教學(xué)，是否實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化等等。這種現(xiàn)象的存在具有較大普遍性，是當(dāng)前影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的毒瘤，需要下決心予以根除。比如，為什么只有采用了信息化技術(shù)的課才是好的課呢？采用了信息化技術(shù)的課為什么就一定是好的課呢？在課堂教學(xué)中，恰恰我們會看到大量的因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)使用不當(dāng)而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象。除此以外還有其它問題，比如有些課的內(nèi)容明明主要是由教師闡述清楚重要概念，卻也要放在機(jī)房中教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生座位過于分散，且由于電腦的存在而干擾了其注意力，教學(xué)效果反而不好。其它方面同樣如此，比如小組教學(xué)一定是最優(yōu)的教學(xué)組織形式嗎？不見得，有些課堂是要求學(xué)生人人過關(guān)的。對于通過長期研究取得的成果，我們當(dāng)然會期望它們能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建首先必須堅持中立原則，即不對任何教學(xué)方法、手段和組織形式帶有偏見，它需要堅持的唯一指標(biāo)是，在確定教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)合理的前提下，看教師所選取的教學(xué)方法、手段和組織形式與教學(xué)目標(biāo)是否一致，是否能最大限度地促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，且這些要素之間存在內(nèi)在邏輯一致性。現(xiàn)有評價指標(biāo)還有一個突出問題，即主次不分、層級不明，以致課堂教學(xué)評價時往往過于關(guān)注一些細(xì)節(jié)，而忽略了對更為重要的指標(biāo)的評價。對一位教師來說，保持良好的儀表儀態(tài)自然是很重要的，但把該項(xiàng)內(nèi)容作為一級指標(biāo)存在許多問題，大多數(shù)教師在儀容儀表上是不會有特別嚴(yán)重的問題的，這就使得該項(xiàng)指標(biāo)往往形同虛設(shè)。再比如許多評價指標(biāo)體系中往往把教師的語言是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確作為評價指標(biāo)，而該項(xiàng)內(nèi)容其實(shí)應(yīng)歸入到知識教學(xué)這條指標(biāo)中，而知識教學(xué)又是與技能教學(xué)、思維教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)相并列的指標(biāo)，且他們同屬于更為上位的指標(biāo)，即教學(xué)的本體過程。歸納起來，一堂課應(yīng)當(dāng)主要從四個方面進(jìn)行評價，即教學(xué)的本體過程、教學(xué)的社會過程、教學(xué)時間的有效利用與教學(xué)的評價與反饋。教學(xué)的社會過程是教學(xué)評價中不能忽視的重要內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)并不是一個獨(dú)立的教與學(xué)的問題，有效教學(xué)必定發(fā)生在一個積極的社會環(huán)境中。教學(xué)時間的有效利用涉及教學(xué)進(jìn)程的合理把握、非教學(xué)時間最小化、教學(xué)時間的合理分配等內(nèi)容。這個評價指標(biāo)體系沒有包含對教學(xué)效果的評價。結(jié)果是由過程導(dǎo)致的，只要教師在符合要求地做，高質(zhì)量教學(xué)效果的取得就有了重要保證。責(zé)任編輯 殷新紅第五篇：課堂教學(xué)評價課堂教學(xué)評價的基本問題余林主編一、課堂教學(xué)評價的含義課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對課堂教學(xué)的評價涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。史蒂文斯（）曾說，廣而言之，測量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號的過程。一是事物及其屬性。課堂教學(xué)評價屬于教育評價，所測量的是個體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績。所以說課堂教學(xué)評價從本質(zhì)上來說也屬于間接測量，因?yàn)樗P(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平。二是法則。如公認(rèn)的長度單位（卷尺等）和標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表等，卷尺可以用來測量物體的長度，標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表能夠用來測量個體的智力水平。三是數(shù)字或符號。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級性等邏輯運(yùn)算的特征，因此，可以通過測量所得到的數(shù)字來表示事物屬性的類別、大小、多少等。如何來理解這句話呢？首先，行為樣本。其次，標(biāo)準(zhǔn)化。只有這樣，測驗(yàn)才有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使不同人的測驗(yàn)結(jié)果具有可比性，從而也才能夠減少無關(guān)因素對測驗(yàn)結(jié)果的影響，使之更有效。由于課堂教學(xué)評價屬于間接測量，因此標(biāo)準(zhǔn)化是其客觀化的必然要求。而事實(shí)上，僅僅程序上的標(biāo)準(zhǔn)化是不夠的，兩個人完全按照標(biāo)準(zhǔn)程序來編制某個測驗(yàn)工具，其測驗(yàn)結(jié)果也會
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