【正文】 性行為──行為樣本就是一個(gè)很好的測(cè)驗(yàn)對(duì)象。（二）測(cè)驗(yàn)阿娜斯塔西（）認(rèn)為，測(cè)驗(yàn)本質(zhì)上是對(duì)行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。法則的好壞能夠決定測(cè)量的準(zhǔn)確程度，不準(zhǔn)的卷尺得到的測(cè)量結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分?jǐn)?shù)也是不能夠相信的。即測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測(cè)量的關(guān)鍵。但這并不意味著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過(guò)對(duì)教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測(cè)量，才能獲得對(duì)相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。但這種測(cè)量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測(cè)的外顯行為之中的個(gè)體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。這是測(cè)量的對(duì)象或目標(biāo)。測(cè)量包含三個(gè)要素。（一）測(cè)量及其要素測(cè)量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確認(rèn)和描述的過(guò)程，如用秤或天平稱(chēng)物體的質(zhì)量，或者用溫度計(jì)測(cè)量環(huán)境的溫度。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。然而這個(gè)結(jié)果又不是過(guò)程所能完全決定的，因此一味地根據(jù)教學(xué)效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平并不客觀，在職業(yè)教育中這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)尤其不合適，因?yàn)樗鼤?huì)導(dǎo)致教師不愿意教問(wèn)題多的班級(jí)和學(xué)生。我們更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中教師實(shí)際做了什么，而不是最終取得的教學(xué)效果。教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋同樣也是極為重要的，許多教師往往只關(guān)注自己如何把課上完，卻很少在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、提問(wèn)等方式積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)成為一個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程，這是教學(xué)中常見(jiàn)卻又極為嚴(yán)重的錯(cuò)誤。該指標(biāo)會(huì)涉及師生關(guān)系、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、班級(jí)公平環(huán)境的營(yíng)造、班級(jí)秩序的構(gòu)建與管理等方面。教學(xué)的本體過(guò)程是評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，應(yīng)占較大權(quán)重，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教師在知識(shí)、技能、思維、素養(yǎng)等方面的教學(xué)效果，以及是否引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行了鉆研，并有意識(shí)地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系等方面。過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)性指標(biāo)，可能是因?yàn)槲覀儗?duì)真正影響課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)缺乏深入理解。有些教師盡管在儀容儀表上存在一些缺陷，卻是該教師的個(gè)性所在，而且學(xué)生不反感，有時(shí)學(xué)生反而認(rèn)為這是該教師可愛(ài)的一面，情況如此，該怎么評(píng)價(jià)？其實(shí)儀容儀表應(yīng)歸入更為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，即“教師自我形象與師生融洽關(guān)系的積極構(gòu)建”，而該指標(biāo)的上面應(yīng)當(dāng)還有更大的指標(biāo)，那就是“教學(xué)的社會(huì)過(guò)程”。比如許多評(píng)價(jià)指標(biāo)體系把教師的儀表儀態(tài)作為一級(jí)指標(biāo)。尤其對(duì)于教師所設(shè)定的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要特別關(guān)注教師具體采用了何種有效的教學(xué)方法來(lái)破解重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是我們必須把這種探索與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建區(qū)分開(kāi)來(lái)。對(duì)于教學(xué)研究來(lái)說(shuō)，當(dāng)然要不斷地探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。學(xué)生其實(shí)已經(jīng)在渴望教師放棄信息化教學(xué)手段，回歸傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因?yàn)樗麄兏械竭@樣和教師的關(guān)系更為親密。比如由于PPT的使用導(dǎo)致課堂教學(xué)信息傳遞速度過(guò)快，這是我們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。把特定的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式作為課堂教學(xué)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)，是對(duì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一種偏見(jiàn)，依據(jù)它不可能對(duì)課堂教學(xué)水平做出客觀評(píng)價(jià)。依據(jù)這些指標(biāo)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的，因?yàn)檫@些教學(xué)手段和方式是在特定教學(xué)理念下產(chǎn)生的，它們也只能適用于特定課堂的教學(xué)，如果把它們作為一般評(píng)價(jià)指標(biāo)，那就必然會(huì)導(dǎo)致表演式的課堂教學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些課教學(xué)實(shí)際效果平平，評(píng)價(jià)得分卻很高的現(xiàn)象。第四篇：如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)什么樣的課是一堂好的課？我們應(yīng)該依據(jù)什么樣的指標(biāo)體系對(duì)一堂課的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)？這是一般教學(xué)論研究中較為棘手的問(wèn)題，職業(yè)教育教學(xué)中也不例外。除此之外，我覺(jué)得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該重視學(xué)生反饋的信息的反思，一堂課的教學(xué)質(zhì)量究竟如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，收集學(xué)生的信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學(xué)生自修的時(shí)間，到班級(jí)里與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行真誠(chéng)的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行分析和研究。當(dāng)教師在校內(nèi)外的公開(kāi)課結(jié)束后，聽(tīng)課教師要與開(kāi)課教師之間要進(jìn)行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問(wèn)題，在探討中時(shí)常有經(jīng)過(guò)思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發(fā)。那么關(guān)于自我否定的勇氣。圣約翰在1587年曾經(jīng)說(shuō)了：有這么一首詩(shī)“若要到達(dá)不曾擁有的快樂(lè)，就得走一條令你不快的路；若到到達(dá)尚不具備的有知，就得走一條無(wú)知無(wú)識(shí)的路；若要到達(dá)不曾擁有的富有，就得走一條一無(wú)所有的路；若要成為不同