課堂教學(xué)評價(jià)反思(編輯修改稿)
2024-10-24 19:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 重要的評價(jià)指標(biāo)中，即“教師自我形象與師生融洽關(guān)系的積極構(gòu)建”，而該指標(biāo)的上面應(yīng)當(dāng)還有更大的指標(biāo)，那就是“教學(xué)的社會過程”。再比如許多評價(jià)指標(biāo)體系中往往把教師的語言是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確作為評價(jià)指標(biāo)，而該項(xiàng)內(nèi)容其實(shí)應(yīng)歸入到知識教學(xué)這條指標(biāo)中，而知識教學(xué)又是與技能教學(xué)、思維教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)相并列的指標(biāo)，且他們同屬于更為上位的指標(biāo)，即教學(xué)的本體過程。過于關(guān)注細(xì)節(jié)性指標(biāo)，可能是因?yàn)槲覀儗φ嬲绊懻n堂教學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)缺乏深入理解。歸納起來，一堂課應(yīng)當(dāng)主要從四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，即教學(xué)的本體過程、教學(xué)的社會過程、教學(xué)時(shí)間的有效利用與教學(xué)的評價(jià)與反饋。教學(xué)的本體過程是評價(jià)的核心內(nèi)容，應(yīng)占較大權(quán)重，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教師在知識、技能、思維、素養(yǎng)等方面的教學(xué)效果，以及是否引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行了鉆研，并有意識地幫助學(xué)生建構(gòu)知識之間的聯(lián)系等方面。教學(xué)的社會過程是教學(xué)評價(jià)中不能忽視的重要內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的教與學(xué)的問題，有效教學(xué)必定發(fā)生在一個(gè)積極的社會環(huán)境中。該指標(biāo)會涉及師生關(guān)系、教師對學(xué)生的激勵、班級公平環(huán)境的營造、班級秩序的構(gòu)建與管理等方面。教學(xué)時(shí)間的有效利用涉及教學(xué)進(jìn)程的合理把握、非教學(xué)時(shí)間最小化、教學(xué)時(shí)間的合理分配等內(nèi)容。教學(xué)的評價(jià)與反饋同樣也是極為重要的，許多教師往往只關(guān)注自己如何把課上完，卻很少在教學(xué)過程中通過觀察、提問等方式積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)成為一個(gè)雙向互動過程，這是教學(xué)中常見卻又極為嚴(yán)重的錯誤。這個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系沒有包含對教學(xué)效果的評價(jià)。我們更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中教師實(shí)際做了什么，而不是最終取得的教學(xué)效果。結(jié)果是由過程導(dǎo)致的，只要教師在符合要求地做，高質(zhì)量教學(xué)效果的取得就有了重要保證。然而這個(gè)結(jié)果又不是過程所能完全決定的，因此一味地根據(jù)教學(xué)效果來評價(jià)課堂教學(xué)水平并不客觀，在職業(yè)教育中這個(gè)評價(jià)指標(biāo)尤其不合適，因?yàn)樗鼤?dǎo)致教師不愿意教問題多的班級和學(xué)生。責(zé)任編輯 殷新紅第五篇：課堂教學(xué)評價(jià)課堂教學(xué)評價(jià)的基本問題余林主編一、課堂教學(xué)評價(jià)的含義課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。對課堂教學(xué)的評價(jià)涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。（一）測量及其要素測量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確認(rèn)和描述的過程，如用秤或天平稱物體的質(zhì)量，或者用溫度計(jì)測量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（）曾說，廣而言之，測量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號的過程。測量包含三個(gè)要素。一是事物及其屬性。這是測量的對象或目標(biāo)。課堂教學(xué)評價(jià)屬于教育評價(jià)，所測量的是個(gè)體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績。但這種測量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測的外顯行為之中的個(gè)體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說課堂教學(xué)評價(jià)從本質(zhì)上來說也屬于間接測量，因?yàn)樗P(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平。但這并不意味著課堂教學(xué)評價(jià)不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過對教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測量，才能獲得對相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。二是法則。即測量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測量的關(guān)鍵。如公認(rèn)的長度單位（卷尺等）和標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表等，卷尺可以用來測量物體的長度，標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表能夠用來測量個(gè)體的智力水平。法則的好壞能夠決定測量的準(zhǔn)確程度，不準(zhǔn)的卷尺得到的測量結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分?jǐn)?shù)也是不能夠相信的。三是數(shù)字或符號。數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級性等邏輯運(yùn)算的特征，因此，可以通過測量所得到的數(shù)字來表示事物屬性的類別、大小、多少等。（二）測驗(yàn)阿娜斯塔西（）認(rèn)為，測驗(yàn)本質(zhì)上是對行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。如何來理解這句話呢？首先，行為樣本。我們知道，測量是對事物的屬性進(jìn)行數(shù)字標(biāo)定，如智力118，要想得到這個(gè)118，就需要測量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測量的一種的測驗(yàn)就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測驗(yàn)中能夠獲得有關(guān)個(gè)體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個(gè)很好的測驗(yàn)對象。其次，標(biāo)準(zhǔn)化。
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