推進校本教研聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量(編輯修改稿)
2025-06-16 11:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 新的指導(dǎo)思想，把校本教研工作作為課程改革向縱深推進的重要抓手，提出 “ 以樸素的方式扎實推進校本教研制度建設(shè) ” 的工作方針。 C. 2020年上海市教育委員會制定 《 上海市基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)十一五規(guī)劃綱要 》 ，把校本研修工作納入基礎(chǔ)教育和教師教育的重點工作、長遠規(guī)劃和督導(dǎo)內(nèi)容，通過多種形式促進校本研修工作區(qū)域內(nèi)的均衡發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源互通共享。 D. 貴州省貴陽市南明區(qū)建立了群眾性課例評比制度，形成了一種有效促進教師專業(yè)發(fā)展的 “ 群眾性課例評比” 模式：以專題為引領(lǐng)，以課例為載體、以研修、培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以實踐、反思為過程。 E. 沈陽市沈河區(qū)建立教導(dǎo)主任診斷式培訓(xùn)制度，每個星期三區(qū)教師進修學(xué)校組織全區(qū)中小學(xué)教導(dǎo)主任針對學(xué)校在實施新課程中碰到的種種問題進行面對面的匯智診斷，各學(xué)校教導(dǎo)主任輪流提出碰到的主要問題和解決的辦法，教師進修學(xué)校教師和學(xué)科教研員參與，在互動交流中開展診斷培訓(xùn)。 教師中心長期合作組成課題組，綜合文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)和改革實驗，在通常的教師培訓(xùn)形式之外構(gòu)建了一個以課例為載體，強調(diào)理論應(yīng)用與實踐智慧學(xué)習(xí)為主要目標的教師在職學(xué)習(xí)方式 ,在 2020年國際教育教學(xué)委員會（ ICET）大會上報告。其主要成果 《 行動教育：教師在職學(xué)習(xí)的范式革新 》 ， 2020年由華東師范大學(xué)出版社出版。 6. 從教師需求出發(fā)，提升教師的教育智慧，革 新教師的在職學(xué)習(xí)方式取得了階段性的成果 二、三年來的 基本估價及問題討論 （一）基本估價 回顧三年項目工作，我們經(jīng)歷了讓教師動起來（重視與參與） ——怎么動（途徑與方法） ——動什么（內(nèi)容與實質(zhì)）的三個階段?；竟纼r是： 、專業(yè)支持機構(gòu)的高度重視，大批學(xué)校廣泛發(fā)動起來，廣大教師和研究者投入的熱情空前高漲，項目發(fā)展的深度、廣度和受歡迎的程度出乎原先的預(yù)想。 “課改導(dǎo)向、重心下移。研修一體、注重實效”等原則，理論與教學(xué)實踐之間的隔閡正在打破，學(xué)校與專業(yè)支持機構(gòu)有了實質(zhì)性的合作，教研工作改進和培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變有了明確的方向。 、促進教師專業(yè)發(fā)展和提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的奠基性舉措，而且，各地均已創(chuàng)造了精彩紛呈的改革范例與典型經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上作出本體與方法論的總結(jié)已經(jīng)具備條件，有望成為我國一項“為著實用的基礎(chǔ)研究”項目。 （二）若干問題的討論 1. 理念與實效 —— 回到粗糙的地面 2. 要素與誤區(qū) —— 走出問題叢生的灌木林 3. 動力與能力 —— 造血功能最要緊 4. 制度與文化 —— 每個人都能帶來變化 最近，上海一個地區(qū)的大樣本調(diào)查，兩輪課程改革之后，教師的理念有顯著提高，從課堂觀察的視角來看，教師關(guān)注的重心發(fā)生了深刻的變化。從數(shù)千學(xué)生參與的教學(xué)目標測試看，課堂教學(xué)實效有提高，尤其是操作、概念、領(lǐng)會部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度地提升；但是分析解決問題的能力，風(fēng)景依舊，理應(yīng)成為今后課堂教學(xué)改革的重點內(nèi)容。 1. 理念與實效 —— 回到粗糙的地面 【 資料 】 教師觀課因素 評課 因素 1982年主要視角 2020年主要視角 目的 要求 ?根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，制定明確具體的教學(xué)目的 ?按照班級實際和學(xué)生情況，使提出的教學(xué)要求恰如其分 ?整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)始終圍繞著教學(xué)目的和要求展開，不能脫離教學(xué)主題 ?關(guān)注技能、認知和情感，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標 ?把握學(xué)科本質(zhì)，明確具體要求 ?教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū) ?尊重個性差異，面向全體學(xué)生 內(nèi)容 組織 ?突出重點，主次結(jié)合 ?抓住關(guān)鍵，突破難點 ?講究教學(xué)層次，注重內(nèi)容布局、連接順序和張弛節(jié)奏的設(shè)計 ?內(nèi)容選擇與目的要求相適應(yīng) ?重點突出、容量適度且具彈性 ?合理的知識建構(gòu)方式與難點、關(guān)鍵的處理 ?教學(xué)訓(xùn)練的有層次安排 概念 教學(xué) ?從學(xué)生原有知識出發(fā)，通過觀察、類比、歸納、推理等方法形成正確概念 ?運用適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，使學(xué)生深刻而靈活地掌握和應(yīng)用概念 ?適當(dāng)歸納，把新概念納入學(xué)生的知識體系之中，并重視復(fù)習(xí)鞏固 ?突出基本概念，表述清晰，學(xué)生理解程度高 ?基本技能定位正確，學(xué)生能有效掌握 ?避免不必要的重復(fù)講述和大運動量訓(xùn)練 ?根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào) 能力 培養(yǎng) ? 重視數(shù)學(xué)問題思考過程和方法的教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握原理，舉一反三 ? 教師通過教學(xué)指引和示范，積極影響和促進學(xué)生在智力、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等某些側(cè)面的發(fā)展 ? 注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) ? 利用課堂生成資源，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、獨立思考 ? 學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題 ? 針對學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變 師生 配合 ? 注意情感活動和認知活動的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認識興趣 ? 以全班學(xué)生的可接受程
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