推進校本教研聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量(參考版)
2025-05-07 11:33本頁面
【正文】 本屆會議將成為一個里程碑，自此之后，全國的校本教研將進入一場有組織、有計劃、更富研究意義和實踐價值的攻堅戰(zhàn)。校本教研從形式走向?qū)嵸|(zhì)。 （一）主要工作思路 新階段的項目研究框架由縱橫兩個維度構(gòu)成，即 橫向的課堂教學(xué)的改進環(huán)節(jié)（教學(xué)設(shè)計－教學(xué)過程－教學(xué)資源－教學(xué)評價），縱向的教研活動的發(fā)展機制（現(xiàn)狀調(diào)研－活動創(chuàng)新－制度建設(shè)－文化再造） 。主要工作思路是： 1. 由前一階段校本教研制度建設(shè)延伸到以校為本的課堂教學(xué)改進上來。這種文化的核心是使命感、事業(yè)心和同情心（陶行知），每個人都能給這種文化帶來變化，每個人都會在這種變化中改造自己。校本研修讓教師成為教學(xué)、研究和進修的真正主人，它既需要制度的規(guī)約、保障和激勵，更需要培植一種新型的教研文化。 （ 2）教師教育的早期、近年和現(xiàn)在 早期 強調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識 近年 關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)、評價等） 現(xiàn)在 認為學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容知識同為關(guān)鍵，成為培養(yǎng)、培訓(xùn) 的重點。 3. 動力與能力 —— 造血功能最要緊 【 資料 】 教師專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)框架 （ 1） L?舒爾曼 教師專業(yè)知識分析框架： ① 學(xué)科知識 ② 一般教學(xué)知識 ③ 課程知識 ④ 學(xué)科教學(xué)知識 (又譯作為教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容 知識 ,Pedagogical Content Knowledge,簡稱 PCK) ⑤ 學(xué)習(xí)者及其特點的知識 ⑥ 教育情境知識 ⑦ 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背 景的知識 通過實證認為： 學(xué) 科 教學(xué) 知 識 （ PCK） 最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師（名師）與低成效教師間的不同。 校本教研要走向深入，需要教師不斷加強能力建設(shè)，深入研究改進課堂教學(xué)，要提升教師的專業(yè)知識和技能。 同伴互助的基本技能： 經(jīng)驗共享（公開自我、傾聽回應(yīng)的技能）；問題解決（問題梳理、建構(gòu)性連接的技能） 同伴互助的基本形式與技能 （ 3）專業(yè)引領(lǐng)方面 ● 只談理論與原則，缺乏以案例為載體 ● 羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件 ● 只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗的理論方式。 自我反思需要兩個“支架” ● 互助中，沒有源于教學(xué)工作實際的共同問題，或者不善于 圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí) ● 缺乏敞開自我的相互評論，有時是信任為主的支持性環(huán)境 不夠，有時則少了一點互動技巧 ● 止于 評論，缺乏教師在實踐中推理的行為跟進過程 。 （ 1）自我反思方面 尋求自身行為與先進理念、先進經(jīng)驗之間的差距。當(dāng)前要特別強調(diào)教研活動的實效性和先進理念內(nèi)化為教學(xué)行為，要特別注意解決和走出校本教研開展中存在的諸多問題乃至誤區(qū)。 圖4 權(quán) 重方案25 年前后比較目的要求 內(nèi)容組織 概念教學(xué) 能力培養(yǎng) 師生配合 教法特點 教學(xué)效果1 9 8 2 年權(quán)重2 0 0 7 年權(quán)重【 資料 】 教師觀課主要視角權(quán)重 25年前后比較 1980年代權(quán)重 2000年代權(quán)重 2030405060708090計算 概念 領(lǐng)會 分析1991 年(平均分)2020 年(平均分)估計線【 資料 】 教學(xué)目標(biāo)量表測試 17年前后變化 類 目 操作 概念 領(lǐng)會 分析 1990平均分 2020平均分 操作 2020年4000學(xué)生平均分 1990年3000學(xué)生平均分 根據(jù)測試難度調(diào)整的2020年估計分 “自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng) ” 作為校本研修的三要素，已被廣大教師和研究者所認同，各種形式的研修活動已在各地蓬勃開展。 ⑨ 原先教學(xué)效果評價僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、檢查和“直覺印象”；如今 還關(guān)注到學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。 ⑦ 原先只是由教師及時了解教學(xué)效果，隨時反饋調(diào)節(jié)；如今已進 步到可由學(xué)生作自我評價和調(diào)控。 ⑤ 原先想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認識興趣、讓他們都能積極思維；如 今已深入到設(shè)置典型情 境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探 索、創(chuàng)造性解決問題。 ③ 原先只是按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問題；如今要利用課堂情境變化，“生成資源”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、獨立思考。 1. 理念與實效 —— 回到粗糙的地面 【 資料 】 教師觀課因素 評課 因素 1982年主要視角 2020年主要視角 目的 要求 ?根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，制定明確具體的教學(xué)目的 ?按照班級實際和學(xué)生情況，使提出的教學(xué)要求恰如其分 ?整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)始終圍繞著教學(xué)目的和要求展開，不能脫離教學(xué)主題 ?關(guān)注技能、認
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